高中文言文教學(xué)探微

文言文不僅富有較多的文言知識，其文化內(nèi)涵也較為豐富，無論是文言文教學(xué)，還是文言文學(xué)習(xí)，都可謂是困難重重。結(jié)合以往高中文言文教學(xué)來看，采用的是“文言夾雜”的方式，既講文，又講言。而現(xiàn)在大多教師所采用的是先“言”后“文”的模式，這種模式的優(yōu)點在于讓學(xué)生先掌握文言文知識，再對其文化內(nèi)涵進(jìn)行探究。文言文是“文”和“言”相互統(tǒng)一的，提倡文言合一，講究以文帶言，能更好幫助學(xué)生掌握文言文知識，掌握其文化內(nèi)涵，提高文言文教學(xué)效率。

一、打破常規(guī)，先文后言

文言文的中心是“文”，文言文屬于文章，只不過這種文章是以文言的方式呈現(xiàn)的，而學(xué)生的文言文知識尚淺，這就致使在教學(xué)中需要先解決“言”的問題，于是，在以往的文言文課堂中，大多采用的模式都是先“言”后“文”，甚至是只講“言”，丟棄“文”，這是一種極為不好的現(xiàn)象。既然文言文的中心在“文”，即文章深層次的文學(xué)知識和文化內(nèi)涵，這理所應(yīng)當(dāng)成為核心。同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來說，“言”是工具和手段，先了解文章的背景、基本內(nèi)容，再對“文”展開深入探究，這樣也有助于學(xué)生掌握文言文。

以《季氏將伐顓臾》為例，在課堂中當(dāng)教師問“季孫氏為什么要討伐顓臾？”幾乎沒有學(xué)生能回答，原因何在？季氏伐顓臾一事，是在“陪臣執(zhí)國政”的魯國的特殊背景下發(fā)生的，討伐顓臾這一主意，不是魯公之意，相反是“三桓”（指魯國卿大夫孟氏、叔孫氏和季氏）之意。為此，孔子才發(fā)表三段議論。提倡先“文”后“言”，目的是要讓學(xué)生先弄清文章的背景，初步了解其內(nèi)容，這樣，雖然有詞匯尚不理解，也能對文言文的內(nèi)涵初步掌握。同時，提倡“文”先“言”后，也有助于學(xué)生正確翻譯。如“蕭墻”一詞，本指國君宮內(nèi)迎門的小墻，也被稱為“屏”，君子要見國君，走到此墻，肅然起敬，而蕭古通“肅”，于是也就被借來指代宮廷。弄清了“蕭墻”的來由，對孔子所言“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也”也就會深有體會。

二、提倡探究，弄清“言”

當(dāng)然，在文言文教學(xué)中，若只重“文”而輕“言”，久而久之，學(xué)生的文言知識匱乏，莫說對“文”的理解，就算是翻譯也會經(jīng)常鬧笑話。雖然文言文“文”為核心，但“言”也同樣重要。尤其是對高中學(xué)生而言，更要注重引導(dǎo)其掌握“言”。在以往高中文言文教學(xué)中，對于“言”部分，大多是教師講授，學(xué)生聽、記，學(xué)生沒有深入探究，對“言”的知識理解不深刻，學(xué)了難以記住，效果不佳。在文言文教學(xué)中提倡以探究方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)“言”，旨在通過合作交流，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更好地掌握“言”的含義，由此而展開對“文”的學(xué)習(xí)，把握其內(nèi)涵。

在文言文課堂教學(xué)中，對“言”的學(xué)習(xí)要提倡先自主再合作的方式。即先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，借助工具書先自學(xué)，對基本實詞、虛詞的含義、用法進(jìn)行梳理，再以探究方式組織學(xué)生展開交流和討論。如《燭之武退秦師》中，對于“辭、猶、用、然、許、縋、既”等基本詞匯，組織學(xué)生自學(xué)即可。重點是要引導(dǎo)學(xué)生對此類活用進(jìn)行理解，歸納整理。如通假字“今老矣，無能為也已”中“已”通“矣”；“夫晉，何厭之有”中“厭”通“饜”“滿足”。詞類活用如“燭之武退秦師”中“退”，使動用法，使……撤兵；“晉軍函陵，秦軍汜南”中“軍”，名詞作動詞，駐軍。古今異義的“東道主”、“行李”、“乏困”等；特殊句式的判斷句如“是寡人之過也”（“……也”表示判斷）；省略句如“晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南”（省略介詞“于”）；賓語前置句如“夫晉，何厭之有？”

三、文言合一，文行言合

初學(xué)文，后探言，再究意，如此才能把文言文學(xué)通學(xué)透。當(dāng)學(xué)生對文言文章的背景、歷史知識等有了初步了解，對文中所涉及的文言知識進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理，那么，接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生把“文”和“言”整合起來，由“言”探“文”，以“文”帶言，深入理解。

以《鴻門宴》為例，這是不是一次真正的宴會，由此問題而引入，并在讀的基礎(chǔ)上概括故事梗概，列出四隊主要人物，接著通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究。以第一段為例，可設(shè)問“課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？”再引導(dǎo)學(xué)生歸納“曹無傷告密”（矛盾挑開，故事“開端”）、“范增進(jìn)言”（矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾）。項羽接獲曹無傷的密報，當(dāng)即“大怒”，項羽為何會“大怒”？在探究該原因時，要注重強(qiáng)調(diào)文中特殊的字詞與句式。如此，由對“文”的分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”，文言合一，文行言合，自然可讓學(xué)生更好地學(xué)好文言文。

吳燕芬，江蘇常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)教師。