小問號(hào)凸顯大智慧

問題意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要課題。要達(dá)到新課程“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)要求，就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就是喚醒問題意識(shí)、培養(yǎng)問題意識(shí)再到提升問題意識(shí)的過程。

一、投石激浪，喚醒問題意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，有效激發(fā)學(xué)生提問的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，假如在關(guān)鍵處，能夠巧設(shè)問題，投石激浪，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《花的勇氣》節(jié)選自馮驥才先生《維也納春天的三個(gè)畫面》，傳遞了一種作者在維也納尋花經(jīng)歷和感受。這篇文章細(xì)致而生動(dòng)，寓情于景，情景交融，很是耐人尋味。但對(duì)于小學(xué)生而言，怎樣才能誘導(dǎo)他們體會(huì)到這種細(xì)膩的情感呢？怎樣才能讓他們感受到花兒傲風(fēng)斗雨的精神呢？于是，我就在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先拋出了幾個(gè)與學(xué)生密切相關(guān)的問題：你喜歡花嗎？你為什么喜歡這種花？假如把你喜歡的花放到冷風(fēng)冷雨中，你會(huì)是一種什么感受呢？學(xué)生被這些問題一激，紛紛發(fā)言，有的說喜歡菊花，有的說喜歡梅花，有的說喜歡荷花，有的說喜歡牡丹，等等，并且說出了自己喜歡的理由。但當(dāng)他們?cè)诨卮鹱詈笠粋€(gè)問題的時(shí)候，把自己喜歡的花置于冷風(fēng)冷雨，顯然觸動(dòng)了他們幼小的心靈。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生：讓我們跟隨作者一起去維也納的風(fēng)雨中賞花吧！提出問題猶如投石激浪，喚醒了學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們帶著問題走入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，就順理成章、水到渠成了。

巧妙的問題導(dǎo)入，就像“魚餌”，引導(dǎo)這些“小魚兒”游進(jìn)知識(shí)的海洋，讓他們?cè)趩栴}的誘導(dǎo)下，向更深、更廣闊的領(lǐng)域探索，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

二、追根溯源，強(qiáng)化問題意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，設(shè)題求解，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，就會(huì)逐步強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。通過從問到答，從疑到解，由淺入深，一堂妙趣橫生、峰回路轉(zhuǎn)的語文課，就會(huì)在“問題”的摩擦和碰撞中煥發(fā)盎然生機(jī)。

在教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，根據(jù)“武松打虎”這個(gè)廣泛流傳的故事而言，作為一個(gè)小學(xué)生，應(yīng)該對(duì)故事情節(jié)有所了解，但又不甚了解。怎么才能讓學(xué)生從一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)狀態(tài)真正走進(jìn)文本當(dāng)中呢？我就采用了問題貫穿的方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷用問題意識(shí)來推動(dòng)教學(xué)，貫穿教學(xué)過程，從而達(dá)到教學(xué)目的?！罢l看過《水滸傳》？誰能給大家簡(jiǎn)要介紹一下？”“誰知道《景陽岡》講的是誰的故事？”“我相信很多同學(xué)知道武松打虎的故事，誰能把這個(gè)故事講給大家聽？”這是第一波次的問題，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本。然后是進(jìn)入文本，“武松是怎么打死猛虎的？”抓住重點(diǎn)語句，“大蟲抓人只有哪‘三般？”“為什么‘三般都抓不住武松？”“武松是‘就什么‘勢(shì)把大蟲揪住的？”……隨著這一系列問題的提出和解決，一個(gè)活靈活現(xiàn)、個(gè)性鮮明、英勇蓋世的武松形象就站到了課堂上，《景陽岡》這一課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

由疑問出發(fā)，用問題吸引學(xué)生步步深入，從問題的解決過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的樂趣，享受成功的愉悅，就能逐步強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、舉一反三，提升問題意識(shí)

教學(xué)的目的更重要的是教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過一種類型的問題及其解決途徑，進(jìn)行梳理和總結(jié)，得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三，逐步提升問題意識(shí)，達(dá)到認(rèn)知上的升華。所以說，我們?cè)谝惶酶咝У恼Z文課即將結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一個(gè)“再問”的空間，予以啟發(fā)和引申。

《草原》是一篇表現(xiàn)異域風(fēng)情的文章，作者描寫了第一次訪問大草原的見聞和感受，字里行間充滿著大草原的風(fēng)情人物，熱情贊美了草原之美和民族團(tuán)結(jié)。但是作為小學(xué)生而言，大部分沒有真正體驗(yàn)過大草原的遼闊和美麗。課文在最后，“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”怎么才能讓這些沒有切身體驗(yàn)的學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)這句內(nèi)斂而又升華的結(jié)語呢？為了解決這種“遠(yuǎn)距離”文章的疑難點(diǎn)，我總結(jié)了兩點(diǎn)：一是用問題拓展延伸，二是用問題升華情感?！凹偃缒闶窃L問團(tuán)的成員之一，在臨別時(shí)你想說點(diǎn)什么呢？”“你的家鄉(xiāng)在哪里？它很美嗎？是不是邀請(qǐng)大家去看一看呢？你跟大家介紹一下自己的家鄉(xiāng)好嗎？”從一個(gè)陌生的情境，延伸和拓展到自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生就很容易理解作者當(dāng)時(shí)的情感了，最后的難點(diǎn)也就迎刃而解。

“學(xué)起于思，思起于疑”。一切知識(shí)的獲得，都源于小小的問號(hào)，由問發(fā)起，隨著問題意識(shí)的不斷加強(qiáng)，認(rèn)知水平也會(huì)相應(yīng)提高?？梢哉f，小問號(hào)，蘊(yùn)含著大智慧。

楊兆柏，甘肅永昌縣新城子中學(xué)教師。