中學(xué)文學(xué)社團(tuán)與書香校園建設(shè)

中學(xué)文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)有效開展在培養(yǎng)文學(xué)幼苗茁壯成長(zhǎng)、提升校園文化品位、建設(shè)書香校園等方面發(fā)揮著不可或缺的積極作用。

一、校園文學(xué)作品大獎(jiǎng)賽

奧維德說：“一匹馬如果沒有另一匹馬緊緊追趕著它，就永遠(yuǎn)不會(huì)疾馳飛奔！”競(jìng)賽可以讓人戰(zhàn)勝自我、展現(xiàn)實(shí)力、樹立自信，競(jìng)爭(zhēng)使自我奮勇前進(jìn)，克服艱難險(xiǎn)阻從而變得勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。

文學(xué)社團(tuán)每學(xué)年（或每學(xué)期）可以組織校園師生文學(xué)作品大獎(jiǎng)賽。大賽擬好啟事，選聘評(píng)委，明確創(chuàng)作要求，可預(yù)留3-4月截稿時(shí)間，讓師生充分的閱讀、創(chuàng)作等。評(píng)議環(huán)節(jié)公開透明，或請(qǐng)專家和優(yōu)秀師生共同評(píng)議，在一定時(shí)空公布結(jié)果，給予每篇參賽作品以個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)及作者與評(píng)委面談交流的機(jī)會(huì)，大賽力求讓每位作者對(duì)結(jié)果心悅誠(chéng)服。大賽應(yīng)設(shè)有頒獎(jiǎng)儀式：重大獎(jiǎng)項(xiàng)擬寫授獎(jiǎng)辭，或邀請(qǐng)文化名流點(diǎn)評(píng)助陣。優(yōu)秀作品在校報(bào)?？l(fā)，作品結(jié)集出版或留存紀(jì)念等。

文學(xué)社團(tuán)組織的師生校園文學(xué)作品大獎(jiǎng)賽是校園情感、思想的宣泄與表達(dá)，是師生文學(xué)才華地展示與檢閱，也是全校師生精神風(fēng)貌地集中展現(xiàn)與亮相。通過不同組別（教師、高中、初中）不同風(fēng)格作品地呈現(xiàn)、交流與比拼，必將促進(jìn)校園創(chuàng)作及讀寫深入探究的熱情，競(jìng)賽的過程是師生自我發(fā)現(xiàn)、完善、突破的過程，也是一個(gè)積累檢索、思想摒棄、想象創(chuàng)生、學(xué)習(xí)提升與自我超越的契機(jī)。大賽通過評(píng)、議、鑒、納等環(huán)節(jié)，促進(jìn)了師生對(duì)讀寫地深刻思考，獲獎(jiǎng)?wù)呤斋@自信與快樂、激勵(lì)更上一層樓，未獲理想獎(jiǎng)項(xiàng)者會(huì)深刻剖析、尋求差距、奮力前進(jìn)。

“競(jìng)爭(zhēng)使人積極向上?！币?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)中人們會(huì)全力拼搏、力爭(zhēng)卓越，所以，校園文學(xué)作品大獎(jiǎng)賽可以激發(fā)讀寫的內(nèi)在潛力，成為師生向上的不竭動(dòng)力。大賽將會(huì)產(chǎn)生積極地連鎖效應(yīng)，成為校園文學(xué)人才脫穎而出的節(jié)點(diǎn)、師生讀寫的盛會(huì)、喚醒理想情懷的“視聽”盛宴，變?yōu)辄c(diǎn)燃校園讀寫熱情與精神追尋的火把，在書香校園建設(shè)方面發(fā)揮著獨(dú)有的積極作用。

二、師生讀書沙龍

列夫·托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智?！倍貌W(xué)會(huì)交流，讓人走出封閉與隔離，取經(jīng)探寶、借鑒融合，改進(jìn)不足、超越前進(jìn)。交流中信息、知識(shí)、思想地自由流通會(huì)讓頭腦變得更為聰明、有眼界和更有智慧。

文學(xué)社團(tuán)每個(gè)時(shí)段組織的師生讀書沙龍，是閱讀經(jīng)驗(yàn)、心得、感悟、啟示等地集中交流。沙龍的形式可靈活多樣，可以是同一年級(jí)（或不同年級(jí)）社員對(duì)同一部經(jīng)典作品閱讀后地心得交流，也可以是社員就感興趣的書目（或某一兩篇文章）地感悟或熱點(diǎn)討論等，當(dāng)然也可以是在學(xué)校主辦、文學(xué)社承辦的教師（或師生一起）層面的讀書沙龍。沙龍力求營(yíng)造濃郁的探討氛圍，巧妙的解說與過渡，點(diǎn)燃談?wù)摷で?，或配音朗誦，或爭(zhēng)論辯駁，或暢談感受等。

沙龍是思想、精神的交流與碰撞。沙龍中想法深掘與迸發(fā)，感悟閃現(xiàn)與認(rèn)同，思想的火花總會(huì)在自由的空氣中噴涌、助燃、裂變，從而融鑄為新的晶體。通過相互啟發(fā)、借鑒學(xué)習(xí)，或使人明曉長(zhǎng)久困惑的道理，或產(chǎn)生新的認(rèn)知而走進(jìn)新的領(lǐng)域與天地，或?qū)ψx寫及人生有了感悟和深入探究的況味等。

蒙田說：“與別人交流有助于自己的思想的修養(yǎng)?！鄙除埻ㄟ^讀、思、說、評(píng)、探、寫等形式，達(dá)到相互啟迪、磨礪、吸收、借鑒、融合與提升的目的。校園讀書沙龍會(huì)讓師生在共同的話題、語(yǔ)言與文化的引領(lǐng)下產(chǎn)生共同地價(jià)值追求，或?yàn)闋?zhēng)取在沙龍中有精彩地談?wù)?，師生?xì)嚼慢品，探究將成為校園學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容與日常習(xí)慣，師生在書籍中充分地汲取營(yíng)養(yǎng)、豐富知識(shí)、開闊視野、陶冶情操，提升文化修養(yǎng)與底蘊(yùn)，沙龍可以豐富校園文化內(nèi)涵，促進(jìn)廣大師生讀寫的熱情和思維的廣深度。

三、文學(xué)作品展評(píng)

（一）學(xué)生習(xí)作展評(píng)。將社員一個(gè)階段的習(xí)作綜合地或分類地（詩(shī)歌、散文、小說等）進(jìn)行展評(píng)，擬定海報(bào)闡明宗旨、意義、形式等，通過活動(dòng)室、櫥窗、閱覽室等較大空間使師生觀瞻、閱評(píng)。習(xí)作盡可能是經(jīng)過反復(fù)修改的佳作，作品下方可留有點(diǎn)評(píng)空間（或集中留言），鼓勵(lì)師生撰寫個(gè)性化創(chuàng)意的點(diǎn)評(píng)，利用媒體及信息技術(shù)手段營(yíng)造濃厚的展評(píng)氛圍，并及時(shí)評(píng)獎(jiǎng)、總結(jié)等。展評(píng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功與自信，收獲激勵(lì)與鞭策、啟示與快樂等。

（二）教師作品展評(píng)。教師的文學(xué)作品（或論文）也可以進(jìn)行全方位地展評(píng)，引領(lǐng)并促進(jìn)廣大師生創(chuàng)作的熱情。

（三）名家名作展評(píng)。對(duì)現(xiàn)當(dāng)代或師生青睞的名家名作進(jìn)行賞析性展評(píng)，通過評(píng)、議、悟、寫等形式促使讀、寫相得益彰。

“一個(gè)榜樣勝過書上二十條教誨?！保_·阿謝姆）文學(xué)社團(tuán)通過不同形式的展評(píng)活動(dòng)，營(yíng)造了濃郁的文化氛圍，促進(jìn)了師生讀寫的激情。“青年的思想愈被范例的力量所激勵(lì)，就愈會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的光輝?！保ǚń菀颍┯袝r(shí)為了能創(chuàng)作出精品的參展作品，師生發(fā)奮閱讀、思索、創(chuàng)作，為書香校園形成增添了內(nèi)在地驅(qū)動(dòng)力。

四、讀寫專題講座（或報(bào)告會(huì)）

朱熹說：“知之愈明，則行之愈篤?！眲t充分說明認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了理論認(rèn)知對(duì)行為實(shí)踐的指引作用。

文學(xué)社團(tuán)對(duì)讀寫方面的宣講與討論，增強(qiáng)了社員及廣大師生對(duì)讀寫的理解與認(rèn)知，真正產(chǎn)生讀寫的興致與熱情。專家（或教師）可向全校師生（或每一個(gè)年級(jí)）做讀寫方面的專題講座（或報(bào)告會(huì)）。講座主題或是“為什么閱讀、讀什么、怎么讀”，或?yàn)椤笆裁词菍懽?，為什么寫作，怎樣寫作”等。通過宣講使師生明確讀寫的意義與方法，進(jìn)一步解決讀寫困惑與疑慮，并輔助開展以相關(guān)的“讀寫活動(dòng)月”、“閱讀明星”評(píng)選、“讀寫與成長(zhǎng)”論壇等系列活動(dòng)，達(dá)到對(duì)讀寫深刻認(rèn)知與積極踐行的目的。

校園文學(xué)社團(tuán)的一些常規(guī)活動(dòng)可由小到大、由點(diǎn)及面感染帶動(dòng)校園讀寫的熱情，從而促進(jìn)書香校園的形成，進(jìn)而提升校園文化品味，豐富校園文化內(nèi)涵。同時(shí)，師生共讀促進(jìn)了“親子閱讀”，進(jìn)而響應(yīng)和推廣“全民閱讀，提升公民文明素質(zhì)，建設(shè)書香社會(huì)的”國(guó)家號(hào)召。讓我們?cè)诠餐慕?jīng)典閱讀中豐富學(xué)習(xí)和生活，積極傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，促進(jìn)社會(huì)更加文明。

陳劍華，甘肅慶陽(yáng)第三中學(xué)教師。