提高小學低年級語文教學效果方法談

楊會杰 楊天燕

小學低年級是語文學習的起始階段，在此階段作為老師要注重教學方法和策略的選擇和應用，從而提高語文教學效果，為低年級學生以后的學習打好基礎(chǔ)。本文結(jié)合多年教學實踐，在此對如何提高小學低年級語文教學效果進行了研究。

一、科學加強教材整合，突破教學重點難點

在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，靈活采用多媒體教學方式，借助文字、圖片、動畫、視頻等資源，引導學生深刻理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)教材資源的有機整合，突破教學重點和難點。在具體教學中，教師要采用聲形并茂的語言表達，通過恰到好處的點撥指導，將學生引入語文知識的海洋，以拓展學生的知識視野，陶冶學生情操，讓學生獲得精神上的滿足感，從而為課堂教學更好地服務(wù)。例如，在教學《坐井觀天》這一課時，學生已經(jīng)理解了青蛙跳出井底看到廣闊的天地是課文的重點，為了引導學生更加深入理解文章寓意，教師可以在教學過程中出示多媒體畫面，并呈現(xiàn)青蛙和小鳥之間的對話，讓學生一邊觀看一邊閱讀，加強語言、符號、表象之間的有機結(jié)合，將語言文字所表達的內(nèi)容貫穿為統(tǒng)一的整體，形成連續(xù)的、鮮活的畫卷，從而在學生的腦海中活動起來，讓學生通過誦讀真正理解文章寓意。

二、積極提倡合作學習，加強師生之間互動

語文新課標實施以來，積極倡導開展合作學習，生生互動、師生互動都屬于合作學習，作為課堂教學的主體，只有讓學生自發(fā)地參與進來，才能實現(xiàn)高效課堂教學的目標。每個學生都有自己的特點和特長，這是一種隱性的教學資源，我們要挖掘?qū)W生的個性資源，提倡合作學習，讓同學之間取長補短，各自發(fā)揮自己的特長，借助大家的智慧完成學習任務(wù)。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這節(jié)課的時候，當學生看到小壁虎的尾巴消失了后表現(xiàn)出了失望的神情，這時老師又說道：小壁虎的尾巴又長了出來，學生立即興奮起來，紛紛交流起來：小壁虎真聰明，還知道借尾巴；小壁虎真聰明，竟然想到利用斷尾巴來保護自己；小壁虎真厲害，尾巴斷了還能再生。這樣一來，這節(jié)課就能在學生主動思考、主動學習中展開了。因此，在低年級語文教學中，我們老師要根據(jù)教學內(nèi)容需要和學生實際情況，加強師生之間、生生之間的互動合作，在解決學習問題的同時，鍛煉學生的團結(jié)合作意識。

三、通過激趣設(shè)疑方式，引導學生主動探究

通過教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對語文的學習興趣不是特別強烈，尤其是小學生，他們常常對某一件新鮮事物產(chǎn)生興趣，但是很快又失去興趣。那么，應怎樣根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，保持和促進學生學習興趣的發(fā)展呢？在具體教學中，我們應采用“激趣設(shè)疑”的方法，一方面注重激發(fā)學生的學習興趣，一方面注重培養(yǎng)學生的主動探究意識。例如，在教學《烏鴉喝水》的時候，可以讓學生扮演自己所喜歡的小動物角色，然后模擬課文內(nèi)容，將文章內(nèi)容真實呈現(xiàn)出來，看看誰能找到喝水的好辦法？教師可以設(shè)計這樣的問題：“同學們，烏鴉是怎樣喝到水的？你們有沒有更好的喝到水的方法？是不是只要將小石子放到瓶子里就一定能喝到水？”通過問題的引導，促使學生進入良好的思維狀態(tài)，調(diào)動學生的參與熱情，從而促使學生主動探究，進而提高了課堂教學效果。

四、給予充足想象空間，培養(yǎng)學生的想象力

亞里士多德曾經(jīng)說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造?！睆男W低年級語文教學開始，老師就要關(guān)注學生的個性發(fā)展，滿足學生的個性化學習需求。因此，我們要給予學生充足的空間，發(fā)揮學生想象力，讓學生浮想聯(lián)翩，從而培養(yǎng)低年級學生的想象力。例如，在教學了《春雨的色彩》這一課之后，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，想一想秋雨的色彩，學生思維的火花瞬間就被點燃了，他們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“秋雨是黃色的，你們看，當秋雨落在樹葉上時，樹葉就變黃了”；有的說：“秋雨是紅色的，你們看，秋雨落在蘋果樹上，蘋果就紅了”；還有的說：“秋雨是多彩的，你們看，秋雨落在菊花上，菊花就開放了，有的是白色的，有的是紫色的，有的是黃色的，還有的是紅色的。”學生的思維充分得到了拓展與延伸，他們的想象力是豐富多彩的，著實讓人感到驚喜。

作為小學語文老師，我們要密切聯(lián)系低年級學生特點和教學規(guī)律，不斷加強教學方法和策略的創(chuàng)新和探索，從而抓好低年級階段教學，為學生以后的語文學習打好基礎(chǔ)，全面提高低年級學生的語文素養(yǎng)。

楊會杰，山東鄒平經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校教師；楊天燕，山東淄博市張店區(qū)大張學校教師。