微課指導(dǎo)下如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師合理運(yùn)用微課教學(xué)方法，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，跟隨教師講解的思路對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累和掌握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。另外，在微課指導(dǎo)下，突破語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

一、微課指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文魅力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生因?yàn)樽陨砟挲g的原因，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知程度，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解不夠透徹，同時(shí)學(xué)生初次正式接觸語(yǔ)文知識(shí)，正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)而降低小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。所以，教師充分利用微課的教學(xué)方法，將語(yǔ)文字詞以現(xiàn)實(shí)生活中事物的圖片作為釋義，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞的理解和掌握程度，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上篩選相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生以欣賞的形式掌握課文內(nèi)容的故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《狼來(lái)了》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先以講故事的形式向?qū)W生描述課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生理清故事發(fā)展的情節(jié)。然后，向?qū)W生展示關(guān)于故事狼來(lái)了的視頻，在微課的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的掌握程度。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式完成課文內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)故事中內(nèi)涵，以及所要表達(dá)的為人處事道理，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。

二、微課指導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，就會(huì)呈現(xiàn)出枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，降低自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。所以，教師不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，以語(yǔ)文課文內(nèi)容為中心拓展語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和掌握程度。比如，在語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》的寓言故事教學(xué)過(guò)程中，教師以微課的形式向?qū)W生分析課文中的語(yǔ)文字詞，幫助學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句理解和掌握。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的出處，向?qū)W生推薦相似的課外閱讀，例如《格林童話(huà)》、《伊索寓言》等著名的課外讀物，具體的布置相關(guān)篇目的閱讀，促進(jìn)學(xué)生拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究能力。最后，教師將學(xué)生進(jìn)行合理性的分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身課外閱讀的理解進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自身對(duì)課外文章理解和觀點(diǎn)，形成一個(gè)激烈的語(yǔ)文知識(shí)討論情境，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和探討出課外文章的內(nèi)涵和所要表達(dá)的人生觀點(diǎn)。另外，教師根據(jù)每個(gè)語(yǔ)文小組的討論成果，以微課的形式進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在分析過(guò)程中的不足之處，拓展學(xué)生的語(yǔ)文分析思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文分析和閱讀能力。

三、微課指導(dǎo)教學(xué)突破語(yǔ)文重點(diǎn)

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)的重點(diǎn)，古詩(shī)詞具有深?yuàn)W的含義和豐富的意境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以把握古詩(shī)詞的本質(zhì)，同時(shí)不能夠根據(jù)古詩(shī)詞中所描繪的情境逐漸分析和推測(cè)出作者的思想情感。所以，教師采用微課的教學(xué)方法，在微課的指導(dǎo)下讓學(xué)生了解古詩(shī)詞寫(xiě)作的背景以及作者的人生經(jīng)歷，同時(shí)以多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造具體的古詩(shī)詞意境，對(duì)具體的詩(shī)句進(jìn)行詳細(xì)的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握程度，進(jìn)而突破語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的認(rèn)知能力。比如，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞《憫農(nóng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先向?qū)W生展示農(nóng)民辛苦耕種的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞主要描寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)而引入詩(shī)句“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的分析和講解，在微課的指導(dǎo)下讓學(xué)生了解詞句中所蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生在思想上與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)糧食的寶貴和珍惜，進(jìn)而從本質(zhì)上掌握古詩(shī)詞的人生道理。最后，教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中浪費(fèi)糧食的事例，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約的良好品德運(yùn)用與生活中，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，全方面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)微課教學(xué)方法從本質(zhì)上進(jìn)行分析和掌握，根據(jù)語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理的運(yùn)用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而具有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在微課指導(dǎo)下，教師不斷規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體性提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

孫志文，甘肅武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)王家莊小學(xué)教師。