借鑒自主學(xué)習(xí)模式 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

何宗花 馬明科

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，作為語文教師要尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化語文教學(xué)的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，變被動為主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，教師往往承擔(dān)了演講主體的角色，這樣的教學(xué)模式無異于滿堂灌，當(dāng)這種教學(xué)模式備受質(zhì)疑之后，課堂又變成了“滿堂問”的形式。雖然形式發(fā)生變化，但是學(xué)生依然處于被動接受知識的位置上，他們不能按照自己對課文的理解進行思維，而是要按照教師的思路進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)結(jié)果可想而知。為了徹底打破這一局面，作為語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和提問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)疑，并提出問題，再通過合作討論的方式分析問題、解決問題，最終牢牢理解知識本質(zhì)，學(xué)生只有經(jīng)歷知識的形成過程，才能真正有所得、有所長。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自行閱讀課文，對課文內(nèi)容形成整體感知后，再鼓勵學(xué)生相互提問，問題可以涉獵各個方面，如：大榕樹為什么能夠成為鳥的天堂？作者幾次經(jīng)過大榕樹？每一次所看到的是否一樣？都看到了什么？農(nóng)民和鳥兒為什么能夠和諧相處？各種不同的鳥兒共同居住在大榕樹上，它們?yōu)槭裁聪嗵幦谇?？通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等幾個步驟，學(xué)生對課文脈絡(luò)具有了清晰的了解，更是深刻掌握了作者的寫作意圖。

二、發(fā)揮教學(xué)手段優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

素質(zhì)教育背景下，提倡自主課堂理念，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)手段的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在課堂準(zhǔn)備階段，教師可以利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選有用資料，將其制作成PPT或FLASH動畫，通過直觀形象的方式呈現(xiàn)知識，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生對知識的理解和把握。例如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時，教師應(yīng)在課前搜集大量資料，包括文字素材和音頻、視頻等，用以創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的解讀。多媒體課件圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌切W(xué)生最喜愛的，通過整合多元化素材，可以充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可以輔助小組互動與解答等形式，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知作者在字里行間對祖國母親的依戀之情，加強對學(xué)生愛國情感的熏陶。此外，老師還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)和探究作業(yè)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》前，教師為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)自己搜索一下圓明園為什么會毀滅？是被誰毀滅的？什么時候被毀滅的？學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有了大致了解，也為課堂教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

三、加強師生之間互動，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法

師生互動是一種有效的教學(xué)方法，不但可以活躍課堂氛圍，拉近師生距離，而且能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。作為語文教師，應(yīng)利用師生互動的機會，加強自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，充分考慮每一位學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計指導(dǎo)策略，實現(xiàn)教法與學(xué)法的有機結(jié)合，提高學(xué)生的識字能力和閱讀技巧，從而掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法，真正做到觸類旁通。教師要深入細(xì)致研讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識要點，根據(jù)知識點的側(cè)重點實施學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時，為了促使學(xué)生深入體會作者的思想情感，把握文章文眼和真諦，教師可以在第二段進行“美讀”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，逐步深入了解漓江水綠、清、靜的特點，然后提出啟發(fā)性問題：作者的主要意圖是想描寫漓江之水，那么為什么還要去描寫大海與西湖呢？然后將探究和解答的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作探究，逐漸揭示作者的真正意圖：描寫大海的波瀾壯闊與西湖的水平如鏡都是為了對漓江之水進行對比，從而突出漓江之水的與眾不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要充分相信每一位學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

何宗花，山東高青縣高城鎮(zhèn)田橫小學(xué)教師；馬明科，山東高青縣高城鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。