小學閱讀教學中如何滲透審美教育

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生良好審美能力的重要手段，通過閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)美、感受美，最終創(chuàng)造美。所以教師應重視閱讀教學，并采用多樣化教學形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，并進行美學滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)課文的外在美與內(nèi)在美，激發(fā)學生與作者的情感共鳴，使學生在外在美和內(nèi)在美的共同引領下，進行美的創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設真實情境，在閱讀中挖掘美

小學語文教材中包含大量美文，教師應利用這些課文引導學生融入美的意境，引導學生領會美的形象、語言、構造等，促使學生主動探究，培養(yǎng)學生的審美能力。例如，在教學唐代詩人李白的《望廬山瀑布》時，其中“疑是銀河落九天”是整首詩的經(jīng)典，教師應引導學生抓住其中的“疑”字進行質疑，為什么在這里詩人用“疑”而不用“真”或“就”，學生經(jīng)過反復咀嚼和揣摩，最終能理解“疑”字的精妙之處，自然而然感受到了語言文字的美感，從而與作者形成思想上的交融，以及情感上的共鳴，真正享受到了詩文的精美之處。又如，在教學人物類的課文時，應引導學生對課文中的人物形象進行深入剖析，通過對人物外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等方面的了解，反映人物的性格特點與人性之美。審美教育隱含于課文教學當中，需要教師仔細研讀，深入挖掘，這樣才能將蘊含于字里行間的光澤呈現(xiàn)出來，讓美的教育貫穿始終，培養(yǎng)學生良好的審美情操。

二、合理運用語言，引導學生發(fā)現(xiàn)美

在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生體會文章的語言之美，主要通過教師富有美感的朗讀，來讓學生領略我國語言文字的博大精深和美輪美奐。我們要知道，教學語言對于激發(fā)學生情感、思維、感知等方面具有很強的調節(jié)作用，一段高深的教學語言往往能夠極大的提高學生腦力勞動的效率。例如，《燕子》這篇文章的語言生動形象，文字優(yōu)美婉轉，充滿詩情畫意，是一篇難得的美文佳作。教師可以利用課文教學，實施美學滲透，將豐富的教學語言和優(yōu)美的課文內(nèi)容相結合，使其相映成趣，借助循循善誘、繪聲繪色的描述，將燕子在天空飛翔的畫面呈現(xiàn)的一覽無余，喚醒學生對美的感知，讓學生獲得直觀的審美熏陶，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

三、通過對比體會，從而感受形象美

小學語文教材中選編了很多語言、文字、形象、內(nèi)涵都非常美的文章，教師應帶領學生在閱讀過程中對課文進行深入分析，幫助學生形成獨特的自身體會，為提高學生的審美能力奠定基礎。在具體教學中，教師應深入把握教學內(nèi)容，通過美丑對比，在學生腦海中形成鮮明形象，沖擊學生各個感官，從而形成學生的獨特感受。實際上，培養(yǎng)和提高學生審美能力的方法有很多，對比就是其中一種。例如，在教學《釣魚的啟示》時，教師就可以借助多媒體為學生播放不守規(guī)則的圖片或視頻，通過視覺形成直觀刺激，在鮮明強烈的對比下，引發(fā)學生自主分析，并組織學生交流討論，讓學生從自己角度出發(fā)發(fā)表自己的見解和看法。這樣一來，學生才能充分認識到規(guī)則在人們生活中的重要意義，并意識到規(guī)則在社會發(fā)展歷程中所扮演的重要角色。通過對比，學生才能明白怎樣的行為是真善美，怎樣的行為是假丑惡，不但可以培養(yǎng)學生積極向上的審美意識，而且能夠幫助學生認清主觀與客觀之間的關系，讓學生在相互對比的過程中產(chǎn)生美的體驗。

四、用心體會字詞，感受文中語言美

語文教材中存在大量的優(yōu)美詞句，幾乎隨處可見，尤其在古詩文和詩詞中，蘊含了更多精煉優(yōu)美的語句，只要用心體會，就能充分感受，并獲得美的熏陶。例如，在《翠鳥》中作者是這樣描述翠鳥顏色的：“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這段話描寫的既精彩又生動，將翠鳥的外形描述的淋漓盡致，其中“頭巾、外衣、襯衫”運用非常傳神，更是運用比喻手法，在學生腦海中描繪出翠鳥的美麗形態(tài)。這樣的語言不需經(jīng)過教師過多引導，只要學生稍加思考就能充分體會文章美感。此外，小學語文教材中，有很多散文，其語言特點就是生動優(yōu)美，對于句式的要求較高，不但要工整對稱，還要充滿段落美，所以教師可以利用散文教學滲透美的教育。

作為語文教師，應在教學過程中運用多樣化方式，為學生創(chuàng)設良好的審美環(huán)境，增強學生發(fā)現(xiàn)美的能力，促使學生感受美、享受美、創(chuàng)造美，從而真正達到語文美學教育的目的。

張敏，山東淄博市博山區(qū)朱家莊小學教師。