利用組塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)策略不僅能提升小學(xué)學(xué)生記憶力與理解能力，還能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)可通過(guò)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與內(nèi)容，做出語(yǔ)文組塊教學(xué)研究，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，采用創(chuàng)新的組塊教學(xué)模式，提高學(xué)生課上語(yǔ)言表達(dá)能力及提高智力，促進(jìn)語(yǔ)文新課程的發(fā)展進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文是指導(dǎo)學(xué)生走向生活、學(xué)會(huì)運(yùn)用、擴(kuò)展智力為一體的語(yǔ)言智能學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)策略在發(fā)展學(xué)生智慧潛能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追求正確的價(jià)值觀。為此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將有序的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可圍繞學(xué)生日常生活并結(jié)合語(yǔ)文核心內(nèi)容進(jìn)行組塊教學(xué)，在重視語(yǔ)文重組教學(xué)上，重組并設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能與素質(zhì)的綜合發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容的重組

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，存在較多無(wú)序性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材原有的結(jié)構(gòu)，采用突破性的思路，利用板塊式教學(xué)模式，打破教材內(nèi)容的局限性，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)方式更具靈活性。教師可將學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合，并加以整合，形成具有開放性、動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性的教學(xué)板塊內(nèi)容?？筛鶕?jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容為重點(diǎn)內(nèi)容板塊；以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為內(nèi)容板塊；以學(xué)生解決語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)為內(nèi)容板塊進(jìn)行整合。教師在閱讀教學(xué)中，以原有語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，重新組合符合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容板塊。首先運(yùn)用“減法”思維方式將語(yǔ)文教材中精華的內(nèi)容進(jìn)行提取，作為內(nèi)容板塊的核心知識(shí)。這個(gè)核心知識(shí)可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)成語(yǔ)或詞語(yǔ)、一句話，也可以是寫作技巧、寫作情感等。其次根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與學(xué)生日常生活中的共同點(diǎn)進(jìn)行融合，并符合學(xué)生學(xué)習(xí)理解范圍，豐富核心內(nèi)容。相似的語(yǔ)文知識(shí)用來(lái)區(qū)分不同核心內(nèi)容，以相反的語(yǔ)文知識(shí)突顯核心內(nèi)容。在擴(kuò)充學(xué)生視野的同時(shí)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)效率。最后對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有序整合，制定教學(xué)順序，形成可聚合的教學(xué)板塊。

二、實(shí)踐活動(dòng)的整合

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生不同年齡及心理差異為前提，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生主導(dǎo)的活動(dòng)方式，科學(xué)、合理地安排學(xué)生閱讀或?qū)懽鞯绕渌Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)零散的、不同特性的實(shí)踐活動(dòng)組合成具有綜合性的實(shí)踐活動(dòng)板塊。可根據(jù)以下三個(gè)序列進(jìn)行構(gòu)建：閱讀、寫作一體化活動(dòng)板塊序列；探究性實(shí)踐活動(dòng)板塊序列；綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐板塊序列。教師可在閱讀教學(xué)中，依據(jù)以經(jīng)過(guò)重組的教學(xué)內(nèi)容為核心，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，且每個(gè)實(shí)踐教學(xué)板塊應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力為目的進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，安排閱讀、寫作等各項(xiàng)語(yǔ)文技能實(shí)踐活動(dòng)，制定具有層次的訓(xùn)練步驟，例如：朗誦、感悟、聯(lián)想、比較、總結(jié)等方式。最終形成一個(gè)生動(dòng)活躍的小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就會(huì)感受到語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，并在訓(xùn)練中得到全面的發(fā)展。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的教學(xué)方式，由繁到簡(jiǎn)，由學(xué)定教，確立了學(xué)、讀、悟的教學(xué)課堂模式。學(xué)生在通過(guò)教師聯(lián)系日常生活實(shí)際的過(guò)程中，與教學(xué)模式相互融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高效的課堂學(xué)習(xí)，要極大體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。為此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，要善于在語(yǔ)文知識(shí)中提取相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，重新組成教學(xué)板塊，并擴(kuò)充組塊容量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心知識(shí)內(nèi)容、情感的表達(dá)方式及思想時(shí)，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)注重組塊教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)智力的作用，讓學(xué)生在構(gòu)建自覺意識(shí)形態(tài)的同時(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、基本課型的構(gòu)建

教師在進(jìn)行組塊教學(xué)的基本課型的構(gòu)建中，可根據(jù)：學(xué)生朗讀感悟、情境運(yùn)用、研讀探究及主體活動(dòng)為依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)具有學(xué)以致用、便利教學(xué)的特征。教師應(yīng)根據(jù)其特征研制教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容清晰可測(cè)；依據(jù)不同文章結(jié)構(gòu)、閱讀策略及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇適宜學(xué)生的教學(xué)素材制定教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展的需要，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新課程下語(yǔ)文教學(xué)的要求。

小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在記憶力與語(yǔ)言組織累積的差異上，教學(xué)方式影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力及思維能力。為此，對(duì)小學(xué)學(xué)生采用有效的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生綜合能力具有顯著意義。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)以提高學(xué)生言語(yǔ)智力為主，并給予重視的態(tài)度采用多方面組塊方式進(jìn)行教學(xué)，提取繁雜的語(yǔ)文知識(shí)，做進(jìn)一步簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，最終促進(jìn)小學(xué)學(xué)生言語(yǔ)智力的發(fā)展。

張才年，甘肅永昌縣南壩中心小學(xué)教師。