幽默在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師自身的幽默感十分重要。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中配合幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，不僅能讓學(xué)生開(kāi)懷大笑，活躍課堂的氣氛，還能深刻體會(huì)到教師所要表達(dá)的含義，進(jìn)而掌握其中的知識(shí)。

一、以幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的教學(xué)氛圍來(lái)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，并拉近學(xué)生和教師間的心理距離，從而在師生平等的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)。學(xué)生最好的教師就是興趣，因此學(xué)生在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的求知欲及興趣。而為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)通過(guò)幽默風(fēng)趣的教學(xué)模式來(lái)打造生動(dòng)、融洽的課堂，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及探索欲，并幫助學(xué)更好地理解課文內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，為了能進(jìn)一步具體化楊梅自身的形象，加深學(xué)生對(duì)楊梅的理解與印象，教師可以在課前準(zhǔn)備好一定數(shù)量的青楊梅和紅楊梅，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言分別形容楊梅的味道、外觀等。接著教師再道：“有一次，老師吃了一顆青色的楊梅，可是太酸了，牙齒都快被酸掉了，現(xiàn)在想想，感覺(jué)嘴巴還是酸的呢”，說(shuō)著教師還配上了一個(gè)搞笑的表情。學(xué)生看到后都笑了。此時(shí)就有學(xué)生附和著說(shuō)道：“是呀是呀，上次我媽媽買了楊梅，很漂亮，但是我嘗了一顆，牙齒都快被酸倒了。媽媽說(shuō)楊梅是拿來(lái)腌的?！钡械膶W(xué)生則反駁道：不對(duì)，我上次吃到的楊梅是甜甜的，可好吃了，而且楊梅是紅色的，不是青色的?！闭f(shuō)完還伸出舌頭舔了一下嘴唇，那樣子十分的滑稽，弄得課堂上一片笑聲。教師：“那楊梅到底是青色的還是紅色的呢？讓我們一起來(lái)揭曉吧?！苯又處熢谡n堂上將青楊梅和紅楊梅展示給學(xué)生，并讓學(xué)生分別觀察和品嘗楊梅，看一下楊梅是否和自己剛才所描述的那樣一致。期間有學(xué)生吃到青色還未成熟的楊梅時(shí)，馬上露出了“酸酸”的表情，于是教師便笑道：“快看他的樣子，真像剛剛吃了仙丹的孫悟空呀?！边@樣的教學(xué)方式，不僅讓教學(xué)知識(shí)變得更加的具體化，還有效增進(jìn)了教師和學(xué)生間的信任，并讓課堂變得更加的生動(dòng)。

二、將幽默的言語(yǔ)導(dǎo)入新課中，讓課堂不再枯燥無(wú)趣

在對(duì)《桂花雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以猜謎語(yǔ)的方法作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課中。教師：“在我們學(xué)習(xí)新的課程之前，我們來(lái)玩一個(gè)猜謎語(yǔ)游戲吧，看看誰(shuí)先猜出來(lái)?！睂W(xué)生：“好?！苯處煟骸邦伾S又白，兩葉花四朵，一年開(kāi)一次，八月放異香。打一花朵。”學(xué)生：“桂花。”教師：“前面一片草原。打一花朵?！睂W(xué)生：“梅花（沒(méi)花）?！苯處煟骸澳銈冋鎱柡ΑＳ袝r(shí)候我們看到的東西并不真的是我們所看到的那樣，我應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象去探究它的本質(zhì)，這樣我們才會(huì)知道‘謎底到底是什么。就好比我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文《桂花雨》，但是天上真的會(huì)下‘桂花雨么？讓我們一起去探究這個(gè)謎底吧?！鄙鲜鼋虒W(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，還順其自然地與新課知識(shí)銜接了起來(lái)，從而讓課堂不再枯燥無(wú)趣。

三、合理融入幽默的言語(yǔ)，讓批評(píng)不再簡(jiǎn)單粗暴

通常，在學(xué)生上課不專心，搞小動(dòng)作，違反紀(jì)律的時(shí)候，教師都會(huì)用粗暴、嚴(yán)厲的言語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。但效果卻不盡人意，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，并討厭這個(gè)教師，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)不想再上課了。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以幽默的方式及影射、雙關(guān)的手法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白忠言逆耳的道理，并及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。這既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，從而取得了理想的教育效果。

例如，在一次語(yǔ)文課上，有一位學(xué)生在課堂上搞小動(dòng)作，還哼起了小調(diào)，并影響了其他同學(xué)。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)心平氣和的對(duì)待，避免嚴(yán)厲批評(píng)。如教師：“老師剛剛發(fā)現(xiàn)，咱們班有一個(gè)非常熱愛(ài)音樂(lè)的同學(xué)，想來(lái)他將來(lái)一定能成為非常優(yōu)秀的歌唱家，現(xiàn)在我們讓這位‘歌唱家來(lái)為我們高歌一曲，好不好？”教師點(diǎn)名讓這名學(xué)生演唱了一首歌曲，歌唱完畢之后，他也意識(shí)到了自己錯(cuò)誤的行為，有些不好意思。直到上課結(jié)束時(shí)候，偷偷跟著老師進(jìn)入辦公室，然后誠(chéng)懇的道了歉，并表明自己不會(huì)再犯。這樣的教學(xué)模式，不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，還進(jìn)一步地強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，從而有效提高了教育的效果。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文幽默課堂，既能促使學(xué)生長(zhǎng)期保持愉悅的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣及求知探索欲，又能拉近師生間的心理距離，活躍課堂的氣氛，從而有效提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

孔祥恩，山東沂源縣歷山街道辦事處振興路小學(xué)教師。