基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)

王慧 崔惠芳

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，不但可以幫助學(xué)生積累各方各面的知識，而且有助于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，隨著思維能力的提升，學(xué)生的語文知識又會獲得不斷積累，從而形成一種良性循環(huán)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、準(zhǔn)確切入問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生的思維往往以形象性和具象性為主，所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計問題，落實引導(dǎo)任務(wù)，切忌敷衍了事，因為一個有價值的問題往往是打開學(xué)生思維大門的鑰匙。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計三組問題，以訓(xùn)練學(xué)生思維：1.組織學(xué)生討論：這是一只怎樣的烏鴉？課文中哪些句子可以表現(xiàn)出來？2.引導(dǎo)學(xué)生思考：如果烏鴉身邊沒有小石子，那還能通過怎樣的方法喝到水？3.模仿烏鴉口吻寫一篇有感情的小故事。通過以上三個任務(wù)，實現(xiàn)課堂準(zhǔn)確切入，不但可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，而且能夠拓展學(xué)生的形象思維能力，促使學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，實現(xiàn)兩種思維的有效整合，全面提高學(xué)生的思維能力。同時，教師要重視學(xué)生提出的每一個問題，要鼓勵學(xué)生遇到不明白的問題要及時提問，可以組織合作討論，也可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，這樣的方式有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，經(jīng)過日積月累，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也會隨之提高。

二、借助演示實驗，鍛煉學(xué)生思維

語文教學(xué)中的演示實驗，可以促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。通過演示實驗不但能夠直觀生動呈現(xiàn)課文內(nèi)容，而且更有助于吸引學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，曹沖想到一個稱象的好方法，但是學(xué)生對抽象的語言文字理解起來較為困難，為了幫助學(xué)生理解，教師可以事先準(zhǔn)備相關(guān)道具進行實驗：1.在一個透明的玻璃水缸中裝入水，將一艘玩具船放到水面上，然后將一只玩具大象放到船上，看看船身下沉多少，并在緊貼水面的船舷位置畫一條線，此時指導(dǎo)學(xué)生理解什么是“船舷”；2.將大象從船上拿開，再放入事先準(zhǔn)備好的小石子，直到船身下沉到劃線位置；將所有石子取出，用天平秤一秤小石子的重量即可，小石子的重量就是大象的重量。通過這樣的演示實驗?zāi)軌蛑庇^再現(xiàn)課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師追問學(xué)生：“你們能不能想一個更好的方法？”學(xué)生開始思考，很快有的學(xué)生想出這樣的方法：可以用人來代替石頭，因為石頭太重了，還得搬來搬去，而人就不用搬，直接走到船上就行?？梢?，這樣的方法可以充分激活學(xué)生思維意識，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力。

三、鼓勵學(xué)生觀察，培養(yǎng)敏銳思維

敏銳的觀察能力，是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵要素之一，為此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對事物的敏感度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，其中有這樣一句：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，為什么文中說“新的生命在顫動”？根據(jù)以往教學(xué)要求，學(xué)生只需理解大榕樹具有較強的生命力就可以了，但是要想拓展學(xué)生的思維能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的探究，引導(dǎo)學(xué)生突破教材束縛，找到新的思維發(fā)散點，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的敏感度。

四、尊重個體差異，發(fā)展學(xué)生思維

課堂教學(xué)面對的是活生生的學(xué)生個體，他們富有想象力和創(chuàng)造力，語文教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際做好充分的課堂預(yù)設(shè)工作。俗話說得好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就要求語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，做出相應(yīng)的教學(xué)策略，重視每一個課堂生成，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，在教學(xué)《只有一個地球》這篇文章時，在討論“再生”問題時，很多學(xué)生認(rèn)為煤是不可再生的，可是有一位學(xué)生卻提出了不同的看法：煤是可再生資源，因為我們現(xiàn)在所用的煤就是遠古時代的樹木壓在地底下而形成的，因此在不久的將來我們?nèi)祟悤l(fā)現(xiàn)新的物質(zhì)形成的煤。這時候老師對這名學(xué)生的回答給予了充分的肯定和鼓勵，表揚了他能在自己現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去大膽想象，從而保護了學(xué)生的思維主動性，讓學(xué)生敢于想象和創(chuàng)新。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際大膽創(chuàng)新，圍繞學(xué)生思維培養(yǎng)探尋有效教學(xué)方法和手段，最終找到適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

王慧，崔惠芳，山東淄博市臨淄區(qū)太公小學(xué)教師。