《桃花心木》課例教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思

《桃花心木》一文是魯教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇哲理散文，講述的是樹木自己尋找土里的水源來獲得成長的道理，對小學(xué)生歷經(jīng)挫折、磨難，克服依賴性具有較高的教育意義。本文將結(jié)合文本，探析教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)，力求引人入勝。

一、提出質(zhì)疑，趣味導(dǎo)入

趣味化導(dǎo)入是開創(chuàng)生動、活潑課堂的重要環(huán)節(jié)，在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我們首先提出質(zhì)疑。同學(xué)們，春天是植樹的好季節(jié)，想必大家都參與過植樹活動。有誰親自種過樹？請談一談自己的種樹感受。很多學(xué)生都表現(xiàn)出發(fā)言的熱情，因?yàn)榉N樹是很多小學(xué)生都曾經(jīng)歷過的生活事件。有學(xué)生回答，種樹時(shí)要選擇水土豐富的地方，挖個(gè)大一點(diǎn)的樹坑；有學(xué)生回答，種樹之后要澆水，還要定期施肥，精心呵護(hù)。顯然，同學(xué)們對種樹這件事很了解。但是，今天我們將學(xué)習(xí)的一篇新課文《桃花心木》，作者林清玄卻向我們講述一個(gè)奇怪的種樹人，他是怎樣種樹的呢？在學(xué)習(xí)本文之前，我們可以通過多媒體課件來了解一下“桃花心木”的性狀及特點(diǎn)。桃花心木是一種常綠喬木，原產(chǎn)地為南美洲，在我國也廣泛種植。大家通過觀看桃花心木的圖片資料，來歸納一下桃花心木的特征。比如樹形結(jié)構(gòu)優(yōu)美，樹皮的顏色為淡紅色，樹高可達(dá)50米，羽狀復(fù)葉，春天的時(shí)候開出白色的小花。當(dāng)然，對于桃花心木木材的使用范圍也很廣，其紋理細(xì)密，具有天然的花紋，且抗病蟲，耐腐蝕，也是家具、雕刻、裝飾用的良好板材。利用本節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的種樹經(jīng)歷，來了解桃花心木的特征，也為后續(xù)學(xué)習(xí)種樹人與眾不同的育苗方法做好鋪墊。

二、初讀文本，呈現(xiàn)大意

從質(zhì)疑入手，激發(fā)了學(xué)生對本文的閱讀興趣，也為開展文本閱讀營造了積極環(huán)境。對于初讀環(huán)節(jié)，不做過多的要求，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際來選擇閱讀方式，來了解文本大意。當(dāng)然，對遇到的生詞、難懂的句子、段落可以標(biāo)注出來，便于后續(xù)文本講解時(shí)進(jìn)行針對性探究。在初讀之后，對于本文的識字內(nèi)容，教師要給予課堂檢查，糾錯(cuò)，要強(qiáng)化學(xué)生對文本的閱讀效果，從閱讀中初識文本內(nèi)容。

三、深入研讀，從文本中獲得感悟與體驗(yàn)

閱讀教學(xué)往往是課堂組織的重要內(nèi)容，對于種樹人的獨(dú)特種法，究竟表現(xiàn)在哪里？請同學(xué)們從瀏覽文本中找出來，并談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。我們利用學(xué)生自讀自悟方式，對閱讀中的問題進(jìn)行圈、點(diǎn)、標(biāo)、畫；教師在進(jìn)行閱讀巡視時(shí)，給予及時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。比如“對于樹苗種下后，澆水并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)隔十幾天；澆水量也不一樣，有時(shí)多，有時(shí)少”?！坝袝r(shí)下午來澆水，有時(shí)上午澆水，時(shí)間不一定”；“更奇怪的是，桃花心木有時(shí)會莫名其妙的枯萎，而他每次都要帶幾株樹苗來補(bǔ)種”。我們從這些語句中來分析，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“奇怪的做法”，來提煉與平常人種樹不同的地方。由此得到“沒有規(guī)律的澆水，水量不定的澆法”。接著，從文本細(xì)讀中來“讀文、發(fā)現(xiàn)、生疑”，來順勢而導(dǎo)，激發(fā)閱讀積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。再者，對于自讀自悟之后，我們開設(shè)搭建師生對話情境，來引導(dǎo)學(xué)生從種樹人的行為方法上來感悟“育樹”之理。質(zhì)疑：你栽下樹，卻不好好照顧我們；質(zhì)疑：你說“不確定”是什么意思？質(zhì)疑：我身邊的這棵小樹苗，昨天就渴死了，多可憐，你后悔嗎？太不負(fù)責(zé)任了？質(zhì)疑：就算是你說的有道理，向深處扎根也是很累的、痛苦的……。最后，再次深化閱讀，從這些質(zhì)疑中來感悟，來聆聽作者所要闡述的道理。我們從種樹人的種樹方法中，既看到了閃爍的智慧，又不得不深思。什么是“不確定”的生活？

四、回顧全文，總結(jié)并延伸作業(yè)

從“桃花心木”文本閱讀和學(xué)習(xí)之后，我們要對本文進(jìn)行總結(jié)。首先，對本文的特色采用“借物喻人”的方式，將樹木的生長與人的成長相對比，從種樹人的育樹故事來延伸到我們的生活，體驗(yàn)“不確定”的意義與深刻哲理。同時(shí)，我們由此來展開文本的延伸，引導(dǎo)學(xué)生從本文內(nèi)容的總結(jié)中，歸納出作者的寫作方法，回憶類似的“借物喻人”的寫法，深化對該寫法的理解。接著，由本文來延伸課下作業(yè)。談一談自己對本文學(xué)習(xí)有什么收獲？從本文中，我們應(yīng)該如何面對生活中的苦難。最后，在《陽光總在風(fēng)雨后》歌曲背景下，結(jié)束本文教學(xué)。另外，對于本文的課下作業(yè)部分，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，對本文啟發(fā)性語句和段落進(jìn)行摘抄，并推薦林清玄的其他作品來拓寬閱讀。比如《飛躍藍(lán)天的白云》，《心田上的百合花》等。

于立芹，山東高青縣田鎮(zhèn)街道義和完全小學(xué)教師。