推進語用，別將“訓(xùn)”與“練”割裂開來

語文教育名家周一貫先生曾經(jīng)提出一個著名的觀點：要將語言文字的訓(xùn)練，分為兩個部分，即訓(xùn)與練。閱讀教學(xué)中的“訓(xùn)”，就是結(jié)合具體的文本讓學(xué)生認(rèn)知、體認(rèn)語言的表達規(guī)律；而“練”就是要讓學(xué)生掌握并運用這種規(guī)律。為此，我們就需要充分開掘教材文本中的價值資源，并抓住適當(dāng)?shù)臅r機強化學(xué)生進行語言文字的“訓(xùn)”與“練”。

一、入境體驗，緊扣文字敏感處練語用

所謂文字敏感，就是在語言表達過程中能夠一下子觸動讀者內(nèi)在意識或與讀者形成認(rèn)知共鳴的詞句。這一類詞語要么緊扣表達意蘊，要么凸顯人物形象，與讀者之間有著鮮明的認(rèn)知通道，是最接近孩子最近發(fā)展區(qū)的。教師就需要依托這些文字所形成的敏感動力，引領(lǐng)學(xué)生逐步向文字表達的深處邁進。

如在教學(xué)《揠苗助長》這篇寓言故事時，教師除了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物的動作、神態(tài)和語言等細節(jié)之外，還抓住課文中一個非常重要的詞語“筋疲力盡”，結(jié)合課文中故事的內(nèi)容讓學(xué)生先猜測與揣摩，對詞語的意思形成初步的認(rèn)知體驗；隨后，教師出示了“精疲力盡”和“精疲力竭”兩個詞語的意思，并在對比中發(fā)現(xiàn)：“筋疲力盡”就是指身體疲勞，但精神狀態(tài)很好，而“精疲力竭”不僅身體疲倦，而且精神也萎靡不振。緊接著，教師則組織學(xué)生辨析思考：你覺得課文中運用“筋疲力盡”好呢？還是用“精疲力竭”好呢？學(xué)生在對比中感受到“筋疲力盡”這個詞語運用更加合適，農(nóng)夫雖然忙碌了一天，身體一定非常疲倦，但他精神狀態(tài)很棒，整個過程都顯得“興趣勃勃”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“筋疲力盡”造句，從生活中選擇自己的真實狀態(tài)進行描述。

在這一過程中，教師沒有直接圍繞著“筋疲力盡”讓學(xué)生進行描述訓(xùn)練，而是先對學(xué)生進行了“訓(xùn)”的夯實，通過自主體驗、對比感知、入境辨析等多種方式對文本的語言文字進行辨析與思考，讓語言文字的“訓(xùn)”和“練”進行綜合性實踐。

二、辨析對比，依托句式獨特處練語用

語文學(xué)習(xí)視角下對文本的關(guān)注，并不是要從文本中吸收信息，而是學(xué)習(xí)作者的謀篇布局、遣詞造句、素材選擇、自然過渡等方面的技巧。為此，很多作者為了更加合理精準(zhǔn)地表達自己的意思，常常選擇甚至是創(chuàng)造出獨特的句式，從而起到深化主題、渲染氣氛的表達效果。作者不為陳舊格式所束縛的勇氣，值得學(xué)生進行專門地訓(xùn)練。

如在《安塞腰鼓》一文中描寫捶起來的安塞腰鼓時，就運用了這樣的句式：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。很顯然，這樣的句式與我們的日常語言表達習(xí)慣是不同的，學(xué)生一讀就已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)。教師則組織學(xué)生將課文與常態(tài)化的表達習(xí)慣進行對比，讓學(xué)生真正認(rèn)識到喻體前置，是有效地凸顯安塞腰鼓的宏偉氣勢，使語言的朗讀更加上口。隨后，教師播放了安塞腰鼓的視頻，一方面讓學(xué)生在鮮活視頻的支撐下，對照文本的語言感受作者語言表達的精妙；另一方面，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中相機思考：在你的心中，安塞腰鼓還像什么？結(jié)合課文中的寫法，模仿課文中的句式將自己想象到的內(nèi)容表達出來。

在這一案例中，教師抓住了課文中與常態(tài)表達相違背的獨特句式，先讓學(xué)生在對比辨析的過程中明晰作者如此表達的獨運匠心，感受這種獨特句式所形成的表達效果。只有在這樣“訓(xùn)”的過程中，后續(xù)的練筆與實踐才能彰顯出其獨特的價值意蘊來。

三、提煉密碼，聚焦語段經(jīng)典處練語用

入選教材的很多文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，有不少還出自于著名作家之手。因此，課文中蘊藏著豐富的語用訓(xùn)練價值點，但我們決不能將所有的價值點都一網(wǎng)打盡，這種滿打滿算的方式只能讓孩子的訓(xùn)練蜻蜓點水、淺嘗輒止，而無法形成全新的體驗與認(rèn)知。因此，教師就需要將“訓(xùn)”放置在文本的經(jīng)典表達之處，讓學(xué)生在“訓(xùn)”的支撐下扎實地進行“練”的推進。

如在教學(xué)《珍珠鳥》時，作者就著力描寫了小珍珠鳥與自己逐步接觸的過程，尤其是“人鳥相依”逐步靠近的語段，堪稱整篇文章的經(jīng)典之處，作者借助于生動形象的語言描述，將這只珍珠鳥變成了一個頑皮可愛的孩子。教師則引領(lǐng)學(xué)生對這一段進行了深入體悟，發(fā)現(xiàn)這一段作者不僅動詞運用精妙絕倫，同時還配置了很多表示先后順序的詞語，讓整篇文字的語言表達構(gòu)成了一個有機的整體。隨后，教師讓學(xué)生描寫自己與一種動物相處的過程，更好地引領(lǐng)學(xué)生進行語言實踐，模仿課文中的寫法寫一段話。

在這樣的過程中，教師并沒有將練筆的內(nèi)容設(shè)定在單純的動筆上，而是讓學(xué)生在“訓(xùn)”的過程中認(rèn)識到作者語言表達的精妙和思路的精湛，讓每個學(xué)生都在后續(xù)的練筆中擁有了方向。

陳鳴，四川廣元市實驗小學(xué)校教師。