“主題閱讀”背景下初中散文教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

周烽

隨著新語文課程改革的推進(jìn)，初中語文教材的編排也發(fā)生了根本性改變。部編初中語文教材的“主題組元”新編排模式，是部編初中語文教材在編寫方面呈現(xiàn)出的一個(gè)突出特點(diǎn)。這種組元編排，利于教師和學(xué)生把握單元主題，更利于充分發(fā)揮單元主題的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)單元主題的導(dǎo)向價(jià)值。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，確立整體性、整合性的閱讀教學(xué)理念，把握單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)實(shí)用的單元主題教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高教師的整體教學(xué)意識(shí)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

散文因其形式多樣、取材豐富、表達(dá)形式不拘一格等特點(diǎn)，深受讀者喜愛，但散文多樣性也給散文閱讀教學(xué)帶來一定的難度，學(xué)生往往難以有效把握散文閱讀的一般方法，抓不住重點(diǎn)，不得要領(lǐng)。散文主題式閱讀教學(xué)將為初中散文閱讀教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生基于主題閱讀視角，提升散文閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性，使學(xué)生系統(tǒng)而有效地掌握同一類主題散文的閱讀方法，達(dá)到觸類旁通的效果，以提升散文閱讀的科學(xué)性，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，使散文閱讀成為學(xué)生語文思維與技能發(fā)展與提升的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

一、散文主題閱讀內(nèi)涵闡釋及其教學(xué)特征

所謂“主題閱讀教學(xué)”，著名特級(jí)教師竇桂梅在《新語文主題閱讀》一書中指出，主題閱讀教學(xué)是以既定主題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人生活體驗(yàn)，優(yōu)化現(xiàn)有課程資源，選擇合適的教學(xué)方法，將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)境。然后通過對(duì)經(jīng)典文章的思考、洞察，把握文章的內(nèi)容；從而使學(xué)生在拓展閱讀中積累閱讀的基本知識(shí)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的語文世界。

由此可見，散文閱讀教學(xué)法是指以主題環(huán)境為依托、以主題閱讀探究為主要形式的一種教學(xué)方法。它表現(xiàn)出主體性、整合性、豐富性與拓展性等基本特征。在初中散文主題閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀的主人，參與散文閱讀學(xué)習(xí)的全程；散文主題閱讀還體現(xiàn)出整合性特點(diǎn)，它不是單篇閱讀，而是需要整合同一類主題的散文，將同一類主題的散文進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)包括教學(xué)資源的整合；豐富性是散文主題閱讀教學(xué)的第三個(gè)特征，它在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，全方位、立體地展開閱讀教學(xué)探究學(xué)習(xí)，不僅容量大、閱讀教學(xué)密度也相對(duì)較大；最后是它的拓展性，即讓學(xué)生在原有文本閱讀的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和知識(shí)基礎(chǔ)，深入閱讀、探究，建立對(duì)文本內(nèi)涵更深刻的理解，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。閱讀的探究行為延宕是基于焦點(diǎn)問題，以焦點(diǎn)問題為探究起點(diǎn)，向其他方面進(jìn)行有機(jī)輻射，以達(dá)到全篇解讀的目的，從而提升散文閱讀的科學(xué)性，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中散文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)相比，初中散文主題閱讀教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.提高閱讀效率

傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，教師往往是以—篇課文文本為起點(diǎn)，根據(jù)單篇課文的重難點(diǎn)來安排教學(xué)活動(dòng)的。由于教學(xué)課時(shí)有限或因重復(fù)性教學(xué)，致使散文閱讀教學(xué)效率低下。同時(shí)，單篇散文課文教學(xué)，對(duì)于語文教學(xué)的整體性、層次性和有序性的把握也必然存在著一些缺陷。而散文主題閱讀教學(xué)則可以彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)的不足。根據(jù)教學(xué)主題對(duì)現(xiàn)有的課文內(nèi)容進(jìn)行重組劃分，使閱讀教學(xué)作為一個(gè)整體。同時(shí)散文主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定時(shí)，教師不僅要考慮到語文閱讀教學(xué)的完整性，而且要考慮到閱讀教學(xué)的層次性，以避免同一教學(xué)任務(wù)的混亂和無序，減少了教師教學(xué)工作的重復(fù)性，自然散文閱讀教學(xué)的效率就會(huì)提高。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)資源

如果語文教學(xué)沒有課程資源開發(fā)的意識(shí)，就很容易局限在文本本身。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張語文教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效結(jié)合。散文主題閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是整合和生成學(xué)習(xí)資源，將社會(huì)生活融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮到“工具”和“人文”語言課程的有效統(tǒng)一。在劃分閱讀閱讀教學(xué)主題的過程中，為了提高語文教學(xué)的廣泛性，可以吸收和整合課內(nèi)與課外語文學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大散文主題閱讀的廣度和深度。

3.提高學(xué)生閱讀能力

散文主題閱讀教學(xué)，提倡自主、合作和探索性閱讀，學(xué)生更有機(jī)會(huì)來充分展示自己的才能。一方面，學(xué)生可以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，并建立良好的關(guān)系。另一方面，教師立足文本，積極探索初中散文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從語篇閱讀入手，通過主題閱讀，發(fā)揮主題統(tǒng)領(lǐng)效應(yīng)，使學(xué)生完成從感性到理性的散文閱讀思維升級(jí)，基于主題的高度，掌握同一主題散文閱讀方法，提升散文閱讀的科學(xué)性，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中散文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架

初中散文主題閱讀教學(xué)大致框架概括為“五化”：教學(xué)內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點(diǎn)情境化、情境問題探究化、探究延宕與活用等。

教學(xué)內(nèi)容的主題化是指教師根據(jù)散文閱讀教學(xué)內(nèi)容確定主題，以主題統(tǒng)領(lǐng)散文閱讀教學(xué)行為；主題內(nèi)容情境化是指教師將主題有機(jī)融合在問題中，借助問題載體作用，推動(dòng)散文主題閱讀教學(xué)；問題焦點(diǎn)的情境化是指聚焦散文閱讀焦點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生散文閱讀學(xué)習(xí)興趣；情境問題探究化是引導(dǎo)學(xué)生在問題情境作用下，開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)互動(dòng)；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是探究延宕與活化，這是散文主題閱讀的要義所在，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，從語篇起步，掌握同一主題散文閱讀教學(xué)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)散文閱讀實(shí)踐的能力。

四、初中散文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

散文主題閱讀是對(duì)主題閱讀的具體化實(shí)施研究。部編七年級(jí)語文教材第一冊(cè)，第一單元由《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（劉湛秋）、《古代詩歌四首》組成。所有詩歌都是文情并茂的篇章，它們都有一個(gè)共同的特征：優(yōu)美的意境、巧妙的構(gòu)思、交融的場(chǎng)景、如詩如畫。每一篇課文都向我們展示了色彩斑斕的自然界的美景，學(xué)生從中既可以品味散文雋永、深刻的語言，感受語言的魅力，也可以得到語文的滋養(yǎng)。然而學(xué)生由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，尤其是當(dāng)散文涉及不熟悉的風(fēng)景描寫時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)散文可能會(huì)感到困難，所以不宜采用單篇課文的教學(xué)，這時(shí)就可以對(duì)課文進(jìn)行整合教學(xué)，這不僅可以避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間閱讀而產(chǎn)生疲勞，也容易達(dá)到單元學(xué)習(xí)的目的。

本文擬選七年級(jí)同一單元內(nèi)的兩篇散文朱自清先生的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，簡(jiǎn)要闡述初中散文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.教學(xué)內(nèi)容主題化

初中散文主題閱讀的首要任務(wù)是確定主題，主題的確定維度多元化，既可以按照作者確定主題，選擇同一作者不同類型散文，也可以是根據(jù)散文內(nèi)容、主題思想等。擬定主題既可以選擇同一單元內(nèi)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)主題跨單元選擇閱讀文本，教師也可以跨教材選擇文本，將課內(nèi)文本與課外閱讀資源有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效結(jié)合，擴(kuò)大散文主題閱讀的廣度和深度。

本文選取《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇散文，是部編新語文教材初一年級(jí)同單元內(nèi)閱讀文本，這是依據(jù)初中低年級(jí)學(xué)生學(xué)情選擇，降低主題閱讀的難度，便于操作。主題擬定是依據(jù)散文內(nèi)容將他們歸為同一類主題，在內(nèi)容上都屬于繪景散文，《春》以春景為對(duì)象，《濟(jì)南的冬天》則以濟(jì)南的冬景為對(duì)象，兩文都通過寫景抒情，融情入景。確定這一類主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過同主題閱讀，掌握寫景抒情類散文的一般閱讀方法。

2.主題內(nèi)容問題化

主題內(nèi)容確定后，教師亟待解決的一個(gè)問題是如何展開主題教學(xué)。問題是閱讀教學(xué)的有效載體，這就需要教師根據(jù)散文主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，將主題內(nèi)容問題化，通過問題將主題閱讀具體化，可操作化。

散文主題閱讀由于不是單篇閱讀，涉及到兩篇或兩篇以上散文，這就需要教師發(fā)揮主題的統(tǒng)領(lǐng)作用，基于主題優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，使主題成為學(xué)生整體感知文本的有效載體，成為學(xué)生進(jìn)入兩篇散文的切入口，在焦點(diǎn)問題探究中實(shí)現(xiàn)游刃有余地解讀，同時(shí)遵循散文閱讀的一般方法。

《春》和《濟(jì)南的冬天》同屬寫景散文，我們可以抓住兩個(gè)要素使之問題化，這兩個(gè)要素是“景”“情”，這樣我們就將主題閱讀細(xì)化為兩個(gè)簡(jiǎn)潔的問題：

1.選擇自己喜歡的方法閱讀《春》和《濟(jì)南的冬天》，理一理都描繪了哪些景？

2.選擇自己喜歡的符號(hào)語言，將體現(xiàn)作者情感的句段圈畫出來，讀一讀，悟一悟，體現(xiàn)出作者怎樣的情感？

兩個(gè)問題，緊扣“主題”與寫景散文的要點(diǎn)而設(shè)，將成為學(xué)生整體感知文本的有效載體，在焦點(diǎn)問題探究中實(shí)現(xiàn)游刃有余地解讀。

3.問題焦點(diǎn)情境化

散文主題教學(xué)內(nèi)容的問題化是教師的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，以“問題”為引子，激起課堂千重浪。教師要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，將問題焦點(diǎn)情境化，為問題的呈現(xiàn)搭建背景，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生問題探究的興趣，發(fā)揮情境的感染力。

《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇散文問題的情境化，可以依據(jù)散文的主要內(nèi)容，并將之與學(xué)生的閱讀積累結(jié)合起來。為此，我創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入性情境，激起學(xué)生問題探究的興趣：

一年四季如畫，我們?nèi)缭诋嬛杏巍Ｎ覀兊南热司秃芏孟硎艽笞匀唬瑑A聽大自然，歌詠四季，讓我們一起來交流你所學(xué)過的歌詠四季的詩文或者詩句，并說出詩人蘊(yùn)含的情感吧！

創(chuàng)設(shè)這一情境，首先契合了主題閱讀要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累；其次，為問題焦點(diǎn)的探究進(jìn)行有效的鋪墊，使學(xué)生感悟到情與景互相交織的關(guān)系。

4.情境問題探究化

情境為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景，但是情境要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還需要教師基于學(xué)生主體地位，自主實(shí)施學(xué)習(xí)探究，充分地進(jìn)行立體化課堂互動(dòng)。課堂探究包括自主學(xué)習(xí)探究與合作學(xué)習(xí)探究，如何選擇探究學(xué)習(xí)方式，這是由學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情決定的；課堂互動(dòng)要突破傳統(tǒng)單一的師生互動(dòng)現(xiàn)狀，推動(dòng)生生、生本互動(dòng)等。

《春》和《濟(jì)南的冬天》探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，再以小組合作探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深層次交流，推動(dòng)學(xué)生在更廣泛范圍中進(jìn)行思維碰撞。通過探究，學(xué)生完成對(duì)《春》和《濟(jì)南的冬天》整體感知：

《春》描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等五福圖畫，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感；《濟(jì)南的冬天》描繪了小山搖籃圖、薄雪覆蓋圖、城外遠(yuǎn)山圖、空靈水晶圖等，體現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國河山真摯的思想感情。

5.探究延宕與活用化

探究行為延宕是基于焦點(diǎn)問題，以焦點(diǎn)問題為探究起點(diǎn)，向其他方面進(jìn)行有機(jī)輻射，以達(dá)到全篇解讀的目的。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在原有文本閱讀的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和知識(shí)基礎(chǔ)，深入閱讀、探究，建立對(duì)文本內(nèi)涵更深刻的理解，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

《春》和《濟(jì)南的冬天》在解決焦點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，可以向以下幾個(gè)問題輻射：兩篇文章作者為什么能描繪出這么精彩的畫面？為什么語言能如此優(yōu)美？體會(huì)兩篇散文在寫法上的異同之處，試選擇你最喜歡的一段寫景進(jìn)行仿寫，注入融情入景。從語言、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并建立起聯(lián)系、比較思維，最后通過仿寫，滲透讀寫結(jié)合的思想，從兩篇散文語篇閱讀上升到“主題”閱讀的高度。

最后環(huán)節(jié)，總結(jié)寫景散文的一般閱讀方法：整體感知文章內(nèi)容，把握主旨，理清散文寫作思路，品味散文雋永、深刻的語言，感受語言的魅力，鑒賞寫景散文常用的表達(dá)技巧，抒寫自己的閱讀感悟等。

總之，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到到散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的重要意義，立足文本，積極探索初中散文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從語篇閱讀入手，通過主題閱讀，發(fā)揮主題統(tǒng)領(lǐng)效應(yīng)，使學(xué)生完成從感性到理性的散文閱讀思維升級(jí)，基于主題的高度，掌握同一主題散文閱讀方法，提升散文閱讀的科學(xué)性，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，使散文閱讀成為學(xué)生語文思維與技能發(fā)展與提升的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

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[作者通聯(lián)：無錫市南湖中學(xué)]