初中語文課前預習方法探索

在初中起始年級總會遇到這樣的情況，很多學生小學語文成績看起來都很好，可是到了初中，語文成績一下就掉了。面對成績下降，很多學生無所適從，家長亦無法接受。究其原因有二，表面看來是因為學生由小學轉(zhuǎn)入初中，角色轉(zhuǎn)換沒有完成，或是因為小學只是語數(shù)英三大學科考試，而到了初中增加了好幾科，沒有合理安排學習時間而導致成績下降；深層次來看，這是因為學生被動學習，學習意識沒有形成，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握適合自身的學習方法，缺失的是“學生核心素養(yǎng)”的自主發(fā)展能力。

筆者認為，初中語文教學要圍繞著發(fā)展“學生核心素養(yǎng)”來開展，在各學段及教學各環(huán)節(jié)中，都要滲透著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)的自主發(fā)展方面是教學中的重要部分。基于“學生核心素養(yǎng)”的自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，筆者嘗試探索如何落實初中語文的課前預習方法。

一、課前預習離不開學生自主發(fā)展能力培養(yǎng)

2014年教育部提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2017年北師大林崇德教授發(fā)表《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》，深入回答了教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一重大問題，并建構(gòu)了三大領(lǐng)域六個指標的中國學生核心素養(yǎng)體系總框架。

“核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面”。其中“自主發(fā)展”包含了“學會學習”和“健康生活”。對于初中起始階段，重點在養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

筆者認為，課堂教學不僅僅指在課堂上的40分鐘的教學，還包括課前的預習、課后總結(jié)鞏固等。課前預習是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。不管是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，還是許市中學的“五環(huán)漸進式”，課前預習都顯得尤為重要，近年我校的“精致課堂教學”的“三環(huán)五步”，其中的“預習反饋”環(huán)節(jié)也凸顯了預習的重要性。

然而，初中語文課前預習卻更多的成為一句空話，難以落實。

二、初中語文課前預習的現(xiàn)狀

（一）教師方面，布置預習隨意性強，內(nèi)容與要求不明確狀態(tài)。

在我們的身邊，我們可以看到，很多老師在布置預習任務(wù)的時候，都是一句“請同學們今天晚上預習……課文，明天我們講新課”。輕松隨意的拋出一句所謂的預習任務(wù)。如果更為具體的就是“請預習課文……，完成課后練習……”。

其結(jié)果都是，任務(wù)不具體，內(nèi)容不明確，收到的效果很自然就不好了。

（二）學生方面，缺乏預習路徑方法，隨便應付狀態(tài)。

對于老師布置的課前預習任務(wù)，學生早就習以為常。因老師布置任務(wù)不明確，沒有具體預習方法的指導，想預習卻無從下手。看課文，寫練習，看參考書，這就算是認真的預習。老師對預習的檢查，就是在課堂上提問，學生回答，而參考書早就有了現(xiàn)成的答案。

此種預習方式，有一定的效果，但不是真正的有效課前預習，長期下去，就會丟掉了“學會學習”的各種方法與途徑，只能是依賴參考書，而缺乏養(yǎng)成良好的學習習慣，丟掉運用語文知識技能的方法及失去自主學習的能力。

那么，基于“學生核心素養(yǎng)”的自主發(fā)展能力培養(yǎng)，該如何落實課前預習呢？

三、明確課前預習方法與要求

（一）針對不同的學習內(nèi)容，歸納不同的預習方法及要求，使預習任務(wù)明確。

針對不同的文學體裁，可以有不同的預習方法及要求，如：記敘文、說明文、議論文的預習方法與要求等；針對不同的學習內(nèi)容，亦可以歸納不同的預習方法與要求，如：現(xiàn)代文閱讀預習方法與要求、文言文閱讀預習方法與要求、名著閱讀及讀書筆記方法與要求等。

如記敘文預習的方法與要求，具體如下：

1.清楚文章的相關(guān)文學常識。

如：作家作品相關(guān)知識、對作家作品的相關(guān)評價……

2.一讀：通讀全文，標出每段序號，劃出并弄懂生字詞。

注：（1）“生字詞”指本文中新字詞、難懂難寫字詞、出現(xiàn)在本文下方或“讀一讀，寫一寫”里的字詞、對理解文章或自己認為重要的字詞、出現(xiàn)的成語等。

（2）“弄懂”的意思，指至少要清楚字詞的讀音（拼音）與字詞的意思。

（3）解決的辦法，一是注意看課文上給出的拼音和注釋；二是查找字典等工具書；三是參考各種教輔參考書；四是用網(wǎng)絡(luò)上百度。

3.二讀：細讀全文，分析“環(huán)境+人+事=結(jié)果”，完成幾個問題。

注：（1）找出文章的寫作意圖（中心、主題）；

（2）歸納各人物或各類人物的性格特點（在文章具體段落中找，人物描寫的方法+作用）；

（3）概括文章的主要內(nèi)容或主要事件；

（4）分析環(huán)境作用；

4.三讀：品讀全文，分析文章標題、段、句、字詞作用；

（1）標題作用：線索貫穿全文、運用修辭生動形象、突出文章中心等；標題含義：字面上的含義是什么？深層次上的含義是什么（中心）？

（2）段的作用：開頭段、結(jié)尾段、中間過渡段句、中心段等；

（3）句的作用：寫人的句、寫環(huán)境的句、中心句含義等，多在修辭運用，視聽觸嗅覺，動靜結(jié)合等手法來分析；

（4）字詞的作用：主要是刻畫人物或環(huán)境與中心來分析等；

5.四讀：回讀全文，完成課后練習題，討論重點，結(jié)合自身生活實際談理解、發(fā)表自己看法、說自己的感受。最后完成教輔相關(guān)練習。

（二）明確預習路徑與方法，落實預習要求，養(yǎng)成獨立思考的習慣，促使學生自主發(fā)展

拿記敘文預習方法與要求來分析，一讀、二讀、三讀、四讀，這是預習的路徑；每一讀都有具體的任務(wù)要求，如“一讀：通讀全文，標出每段序號，劃出并弄懂生字詞”。

其它文體也是一樣。如，文言文《孫權(quán)勸學》預習例子：

初 ，權(quán) 謂 呂 蒙 曰：“ 卿 今 當 涂 掌 事，不 可 不 學！”

【猜譯】

【直譯】當初 孫權(quán)（人名保留）對……說 呂蒙（人名保留）說 你 現(xiàn)在 當權(quán) 管事 不可以不學習

【意譯】當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”

注：【猜譯】部分不要求答案準確，重在自己獨立思考完成；【直譯】部分重在借助參考書或古漢語字典工具去對每一個字詞進行注釋；【意譯】部分即重在翻譯達到“信達雅”，熟悉“留、替、刪、補、倒”方法。

（三）借助學習工具，利用學習資源，教會學生面對問題，尋求方法解決。

借助的學習工具及學習資源預習，如記敘文預習“（3）解決的辦法，一是注意看課文上給出的拼音和注釋；二是查找字典等工具書；三是參考各種教輔參考書；四是網(wǎng)絡(luò)上百度”就明確指出運用的學習工具、資源來預習。

（四）面對課前預習無法解決的問題，可以師生合作、生生合作解決落實。

對于課前預習的內(nèi)容，有些問題借助工具與資源都無法完滿解答，就要學會把問題帶到課堂上，尋求老師的解答，同時，這也就是課堂上老師講解的重點與難點。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，對于學生來說，也正是學習的興奮點。這也是高效課堂的最好的體現(xiàn)。除了課堂上的師生合作，還有課后的小組合作，同學之間的合作探討完成的預習任務(wù)。

（五）加強指導預習，同時要對預習進行檢查反饋。

我?！熬抡n堂”的“五個步驟”：預習反饋——呈現(xiàn)目標——自學討論——展示提升——檢測鞏固。第一環(huán)節(jié)“預習反饋”就明確提出對預習的檢查。同樣，反饋的結(jié)果，就是為下一環(huán)節(jié)目標的明確做好準備，這樣的設(shè)計就是環(huán)環(huán)相扣，課堂教學重點難點就呈現(xiàn)出來?？傊蓄A習任務(wù)，就要有檢查反饋。

四、落實課前所帶來的新問題

在落實預習的同時，我們會發(fā)現(xiàn)，預習的過程就是對學習內(nèi)容的全程自學過程，這個過程是一個獨立思考，運用學習方法的過程，這就決定著耗費的時間就會更多，家長不了解情況，就會認為作業(yè)量一下大了很多，就會產(chǎn)生老師與學生或老師與家長的矛盾；每天的自學內(nèi)容是多少，要根據(jù)課程任務(wù)及學生的實際情況進行安排，否則就會帶來量過大的問題；預習內(nèi)容不同，也就決定著預習的方式方法會有不同，可以是書面的預習，也可以是口頭訓練，也可以是借助工具尋找的學習資源等，這樣也就需要檢查評價方式不同……一個問題的操作，也意味著另一些問題的產(chǎn)生，需要全程配套去落實。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)價值，我們在實踐的過程中去解決。

綜上所述，筆者認為，課前預習任務(wù)內(nèi)容明確，學習方法路徑清晰，并且懂得尋求借助各種學習工具及學習資源來幫助學習，使學生逐步養(yǎng)成預習的習慣，掌握學習的方法，培養(yǎng)出了“自主學習”的核心素養(yǎng)能力，學會學習就不是一句空話，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的“核心素養(yǎng)”能力才成為可能。

許瑞恩，廣東湛江二中港城中學教師。