肢體語言在語文教學中如何巧妙利用

教育教學過程中最重要的是溝通。溝通的方式除了語言之外，還有肢體。老師一個親切的微笑，一個關(guān)注的眼神，與學生之間適當?shù)木嚯x（如提問時適合遠距離，合作時適當近距離）都能有效調(diào)節(jié)學習的情緒，激起學生的熱情，從而提高課堂教學效率。

人的肢體語言，心理學家稱之為“身體語言”，是一種非文字語言的信息傳遞手段，是人們廣泛運動的無聲信號。動作、手勢等均屬身體語言的范圍。

要做好肢體信息，就必須探討一番表演藝術(shù)。其實，肢體表演和教師教學的關(guān)系是非常密切的。

從某種意上說，教師就是一個傳播知識的角色扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動學生的心，學生就會愿意和老師親近，老師的引導就能充分發(fā)揮作用。

教育是面向?qū)W生心靈的一門精細活。在一些特殊的時機，教師的一個贊許的眼神，一個肯定的手勢，一個信任的微笑，都能打開學生渴求賞識的心扉，激發(fā)其進步的熱情。因此，肢體語言不但可以幫助學生了解上課的內(nèi)容。讓學生鞏固記憶，還可以活躍課堂氣氛，引起學生的學習興趣，使學生很愿意跟著教師學習新的內(nèi)容，從而提高教學成效。

美國加州圣荷西州立大學的一位心理學教授James Asher在1966年提出了關(guān)于肢體語言的教學法。他認為，肢體語言的精髓是以口頭發(fā)號施令，給予指示，并輔以肢體動作示范幫助聽眾了解指令的意義，告示學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作作出正確的回應，此舉不但減輕了開口的壓力，更積累了足夠的信心。

而在我們的傳統(tǒng)教學活動中，老師通常是以說話及板書的方式將想要傳授的課本知識傳遞給學生的。從前只要傳統(tǒng)的講述法來解釋課本的內(nèi)容就可以了，現(xiàn)在作為教師，還要展現(xiàn)教師的肢體魅力，運用肢體動作來吸引學生目光。所以，教師的肢體語言在教學中的運用是不可或缺的。

當老師走進教師時，讓學生產(chǎn)生第一反應的就是肢體上發(fā)出的熱情邀請。當學生對你的眼神、動作有了相應的反應，就說明你與學生溝通的梁道已經(jīng)開始暢通了。站在講臺上的你，扮演的就是一個現(xiàn)場直播節(jié)目的主持人，就是一個知識傳播大使，或者說是一個知識分子扮演者的角色。教師的一個眼神甚至一個手指的指向都將是自己的表演道具。

這么好的語言道具，為什么不拿來用呢？

筆者作為教師，在進行朱自清《背影》閱讀教學時，會在預先布置好的講臺上放置一個高桌作為月臺。示范朗讀第三次擦淚時會聲音哽咽，背過身去；談到“我那時真是太聰明時”會挺直胸膛、微微搖頭，做出自命不凡的表情；而在談到全文高潮父親為我買桔子攀爬月臺時會放下書本，現(xiàn)場模擬那讓人為之動容的全過程，達到了“此時無聲勝有聲”的教學效果。同學們身臨其境、鴉雀無聲、神情黯然。整個教學過程中，筆者是朗讀者，是一位父親，一名演員，也是一個身體立行的教育者。我種身份角色的渾然一身，離不開肢體語言的渲染和烘托。更是思想情感的互動與共鳴。

除了這類表演性質(zhì)的肢體語言，日常課堂教學的肢體語言還有哪些？

第一：目光凝視

目視是非常有效的教學管理方法，也是營造良好教學氛圍的方法。教師善用眼神的擠出，才能掌控教師的狀況。這個動作經(jīng)常聯(lián)系，不但能預防學生不良行為的發(fā)生，而且能使學生有種被重視的感覺，教師也能借此來表示對學生行為的贊同或反對。

一個有經(jīng)驗的教師，一定會適時地用目光掃視教師的每一個角落；教師的目光能從學生臉上回到回饋的答案，并能給表現(xiàn)油亮的學生予以褒揚；更重要的是，它能掌控教室狀況，尤其能對行為序的學生適時警告。面對教室警示的目光，學生通常會收斂自己不當?shù)男袨?。一個在課堂上行為失序的學生，通常會以低頭移開自己的眼光作為響應，這種響應的結(jié)果，當然會使失序行為隨之停止；得到這樣的結(jié)果，無疑是教室的勝利，因為教室可因此保持上課的效率及良好的課堂氛圍。

很少有其它肢體行為比眼神接觸更能傳達出掌握全局的樣子，有技巧的教師會持續(xù)掃視整個教師，并與每位學生的眼神接觸。固定視線常使許多人不安，師生之間也是。為此而且當教師凝視學生時，學生常會避開教師的目光。即使這樣，注視也并未失去效果，至少學生知道教師正看著他們，并且一直注意他們所有行為，不論他們的行為是好是壞。

對一個有經(jīng)驗的教師而言，他（她）可以很巧妙地應用自己的目視功力，但是對一個剛出道的教師而言，他（她）很難將目光持續(xù)地投射于某一個特定學生的臉上，因為那將造成該教師的困窘壓力。但是，適當且適時的使用目光，是教師對學生提供褒貶的示意，也是教師以“臉上表情”來應付行為失序?qū)W生的重要先遣動作。

第二：身體靠近

身體接近有實時的效果。上課行為失序的學生，多數(shù)是位于距離教師遠位置的一群，通常距教師上課位置較近的學生，鮮有失序作怪的。研究發(fā)現(xiàn)，當教師身體走近行為失序的學生身旁時，多數(shù)的學生都能迅速回歸正道，縱使教師是一言不發(fā)地走近。

當然，走近學生也需要有技巧，當教師迅速走向行為失序的學生時，那就可讓學生匆忙收斂失序行為；如果教師是輕移地接近，那種效果當然是大打折扣了。教師親身走近學生，除了可以及時組織并改正學生的不當行為之外，也可為學生提供適時的幫助與解答，因此，這不失為一種糾正學生不當行為的好辦法。

第三：身體姿態(tài)

身體姿態(tài)是身體語言最外顯的表征。學生可由教師的身姿很快地解讀教師的情緒。教師的這種姿態(tài)表現(xiàn)在教學上，主要由聲量的強弱與語調(diào)的高低可以得知的一個有洪亮聲音的教師，終究會把教師的氣氛被部分視學生橫向干擾的機率相對降低；而一個聲音有氣無力的教師，通常是行為失序?qū)W生干擾的好對象。另外，一個教師站立或走時的姿態(tài)，通知是其身體盈虛的最佳詮釋，亦值得注意。

不過，教師偶爾生病，有時反而會使學生轉(zhuǎn)為支持與關(guān)心，因而這也可能是塑造一個良好教室氛圍的契機。

第四：臉部表情

教師的臉部表情，如同身體姿態(tài)，是顯示信息給學生的直接表征。教師的臉部表情能顯示許多信息給學生：獎賞、同意、反對，甚至批評等，都可以由此管道輸送給學生。因此，教師的臉部表情，無疑是一種重要的肢體語言表征。

臉部表情在傳遞非口語信息時具有很大的功能。好的臉部表情能傳達真摯、誠懇、溫暖，使學生如沐春風，鼓勵學生表現(xiàn)出良好行為；相反的，臉部表情也能顯露出延誤、嫌棄、煩惱，這些都會出發(fā)不良行為的發(fā)生?，F(xiàn)列舉幾個在教師中常用的臉部表情，教師在運用時要注意以下要點。

1）輕輕搖頭——能事先阻止不良行為的發(fā)生。

2）皺眉頭——表示“疑惑”“不贊成”

3）閉緊嘴唇成一條直線——指出老師的忍耐已達成了極限。

4）時時表現(xiàn)出親切、溫暖的態(tài)度，讓學生感到老師的平易近人和親和力，而非高深莫測和冷漠。

5）當老師發(fā)現(xiàn)學生對于顯露的信息表錯情，會錯意時，應立即輔以其他方式，如口頭說明、手勢等來更正，以免導致不良行為發(fā)生。

第五：體態(tài)語言表達

每個老師其實都有自己特殊的體態(tài)表達方式。筆者在這里就把一些優(yōu)秀教師做得比較好的體態(tài)語言介紹給大家。

拍拍孩子的頭，給他一個會心的微笑；與學生來個擊掌，讓學生充滿成就感；給孩子額頭上貼個小粘紙，書本上印個小圖章，以茲鼓勵和榮譽感；用眼神表達關(guān)愛，用撫摸傳遞喜愛，用驚嘆表贊賞；學生談得太輕時，把手放在耳邊側(cè)著頭，提醒學生讀得稍重些；或者輕輕地擁抱，讓孩子的內(nèi)心充滿喜悅；還可以和學生握握手，祝賀學生的精彩表現(xiàn)。

當然，作為老師在借鑒這些常用體態(tài)同時，應針對不同問題、不同情況、不同學生的風格，抓住時機去啟發(fā)，去賞識，去激勵，去反思，才能充分發(fā)揮體態(tài)語言的積極功能。

第六：手勢達意

多樣化的手勢，正是一個有經(jīng)驗教室的重要法寶。教師常借著適當?shù)氖謩?，以吸引學生的傾聽，并借以營造適當?shù)慕淌覛夥?。有?jīng)驗的教師會使用許多不同的手勢來獎勵或是制止學生行為。這在老師與學生有相當?shù)母星榛A時，成效更大，如伸出食指放在嘴巴上，表示“安靜”，這連幼兒園的小朋友都會立刻的安靜下來。

現(xiàn)把臺灣著名教育學者王淑俐提出做手勢的基本原則，介紹如下：

1）雙臂離開身體，才顯得大方。

2）手指合攏，才顯得有精神。

3）依自己的身材決定手勢的大小，不要過于夸張，也不要顯得小氣。

4）手勢要多變化，有時劈掌，有時握拳，有時交握，擊掌等，但也不要太多頻繁，讓人眼花繚亂。

綜上所述，肢體語言豐富多樣，彼此相結(jié)合，和口頭語言相結(jié)合，神完氣足，聲情并茂，相輔相成，一定能為融洽師生關(guān)系、營造活躍的課堂氛圍、提高教學效率發(fā)揮重要的作用。推而廣之，將肢體語言靈活運用于其它學科教學，也可以起到類似的作用。

武春林，安徽滁州市西卅店學校教師。