“趣、法、得”

孔德偉 郭偉

閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀書報的能力和良好的閱讀習慣。能力和習慣不全是教師講出來的，也不全是學生聽會的，重要的是在閱讀實踐中練出來的。閱讀教學的過程，實際上是“無疑——有疑——無疑”的過程，如何使學生有疑最終達到無疑，我的秘訣是閱讀教學必須讓學生自己多讀書，通過閱讀學會閱讀，真正愛讀、善讀，是達到這一目的的關(guān)鍵。

一、讀要有趣

樂求才能善求。有了興趣，才會有學習的主動性和積極性，才會鍥而不舍，孜孜以求。

1.揭題引趣導向。揭題方法多種多樣，要據(jù)題定法。如《詹天佑》一課，教學前，我先出示圖像：“同學們，你們知道他是誰？”學生凝視圖像搖頭。我趁機告訴大家：他就是詹天佑，（板書課題：詹天佑）是主持修建我國自建第一條鐵路的愛國工程師。是他，粉碎了帝國主義的侵略陰謀，并使鐵路提前兩年竣工，為國家節(jié)約了兩萬多兩白銀。寥寥數(shù)語，撥動了學生心靈的琴弦，激起感情上的淚花。大家對課文主人公的崇敬之情油然而生，都迫不及待地想知道詹天佑是在什么時候、什么情況下、怎樣修筑我國第一條鐵路的，有哪些杰出才干。從而具有最佳的閱讀心境和閱讀方向性。

2.讀中繪圖激趣。閱讀分析時，引導學生認真讀文，抓住能喚起形象的關(guān)鍵詞句，讓學生瞻文見貌，在頭腦中構(gòu)成一幅幅鮮明的圖畫，以喚起學生豐富的積極的情感，激發(fā)讀書的興趣?；蜃プW生容易忽視、而又是課文的關(guān)鍵處和理解的疑難點，讓學生根據(jù)文中所揭示的事物及它們之間的聯(lián)系去想一想，畫一畫，以加深理解。如《詹天佑》課文的重難點是修筑居庸關(guān)、八達嶺隧道和“人”字形線路。聽同年級幾位老師教這一課，學生均未弄懂文中的難點內(nèi)容，囫圇吞棗，一掠而過，印象不深。而這些恰是詹天佑杰出才智的集中體現(xiàn)，又是單元訓練重點所在。在教學中，我化“講”為“畫”，引導學生進入角色，當詹天佑，當小工程師，邊察看地形（書）邊思考，邊繪圖設(shè)計，繪出開鑿兩個隧道的簡圖，介紹兩種開鑿方法的好處。通過“文——圖——文”的思考方式和實際操作，學生很快就弄懂了：從兩頭向中間開鑿就形成了兩個工作面，一口直井分別向兩端開鑿又形成兩個工作面，加兩口直井就有六個工作面。幾個工作面同時施工，工期就大大縮短了。講到“人”字形線路時，屏幕上出現(xiàn)青龍橋附近的陡坡，讓“小工程師”在陡坡上架設(shè)“人”字形線路，然后讓“小火車司機”用玩具火車在屏幕上邊演示邊講解。這樣化抽象文字為形象具體的操作，教材的難點迎刃而解。學生不僅從心底佩服詹天佑的杰出才干，而且在繪圖設(shè)計中深切體會到：如果測量不準，計算不準確，兩頭開鑿的隧道就連接不起來，工程就會報廢，加深了對詹天佑勉勵工程人員“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概、‘差不多這類說法不能出自工程人員之口”這段話的理解。這一過程順應兒童心理，激發(fā)了兒童讀書興趣，讓學生自己一邊讀書，一邊設(shè)計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。

3.表演朗讀增趣。《刻舟求劍》的重點和難點就是那個人用刻舟求劍的辦法是否能找到寶劍，為什么？二年級學生對空間運動的感知和理解力差，盡管老師講得口干舌燥，也無法為學生架起理解的橋梁。我采用了表演朗讀法，一個學生扮演丟劍人，一個學生扮演問話人，一個學生扮演船夫，以木板作船舷，進行即興表演，讓全體同學在觀看表演中自然而然地悟出那個人找不到劍的結(jié)局和原因。語文教材中的童話故事，如《小壁虎借尾巴》、《下雨了》等，我都讓學生戴上頭飾，分角色表演讀，在興趣盎然中練習朗讀，學習朗讀技巧，提高朗讀水平，使讀書成為一種智力活動，一種藝術(shù)享受。

二、讀要有法

正確的方法是走向成功的道路，通往勝利的橋梁。怎樣才能做到善讀得法，取得事半功倍的效果呢？在閱讀教學中，我經(jīng)常采用下列方法引導學生讀書：

1.四步遞進讀書法。指導學生讀書，目的是幫助他們一步步深入理解課文。因此，我運用“四步遞進讀書法”，為學生的“自讀”領(lǐng)航導向。一是疏通讀：查字典識字解義，掃除閱讀障礙，讀通讀順課文。二是了解讀：思題讀文，概括主要內(nèi)容；劃分段落，理順文章脈絡(luò)；多向思考，質(zhì)疑問難。三是探索讀：品評詞句，探究中心；領(lǐng)會重點，明確寫法；釋疑解惑，深入理解。四是表情讀：熟悉內(nèi)容，進入角色；體會感情，表情朗讀，熏陶感染，升華認識。

2.帶題求解讀書法。如教《黃鸝和山雀》時，一個學生提出質(zhì)疑：“全文都是寫鳥和蟲，為什么出現(xiàn)‘它、‘他、‘她三個字？”我因勢利導，讓學生帶著這個問題去讀書，從書中尋求解答方案。學生帶著疑問去讀書，思維如安上了鉆頭，注意力特別集中，因此很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：凡寫許多黃鸝和山雀就用“他們”，專寫雌鳥就用“她”，因為這些鳥都是益鳥，所以作者予以人格化寄予了喜愛的感情，凡寫梨椿象、麥葉蟲等害蟲就用“它”，表示厭惡。這樣通過自己探求得的知識，經(jīng)久難忘。

3.比較揣摩讀書法。分析《詹天佑》第二段課文，我一是采用移詞換位的比較法，比較揣摩“阻撓、要挾、嘲笑”三個動詞的運用，使學生認識到三個動詞的內(nèi)在聯(lián)系，彼此不能調(diào)換。因帝國主義者先是橫蠻阻撓，阻撓不了，就進行要挾，要挾仍不解決問題，就嘲笑污蔑，通過比較，帝國主義窮兇極惡的侵略本性一步一步揭露無遺，詹天佑的愛國節(jié)操也得以突出。二是根據(jù)學生的質(zhì)疑：“課文第二段只字未寫詹天佑，是否走了題？”我采取刪減段落的方法進行比較閱讀。通過閱讀中比較，比較中閱讀，反復揣摩，學生認識到：第二段不是走了題，而恰恰是突出了文章的主題，如果刪去了，就不能如實反映當時的歷史背景和社會現(xiàn)實，也就不能突出詹天佑的愛國精神。由此加深了對文章中心思想的領(lǐng)會和重點訓練項目的理解。

4.咬文嚼字讀書法。課文中有些字、詞看起來平平常常，實際卻是表達中心思想的點睛傳神之筆，應引導學生細細咀嚼品味，挖掘其蘊含的思想感情。如《再見，親人》第一段，我引導學生先細細咀嚼關(guān)鍵詞“雪中送炭”從詞素入手理解成語的本意“下雪天，及時給人送去木炭取暖”，再理解引申義和比喻義：“在別人困難時，及時給予精神上和物質(zhì)上的幫助，”然后聯(lián)系上下文理解它在課文中的具體意義：朝鮮大娘在志愿軍空著肚子，跟敵人拼了三天三夜的生死關(guān)頭，冒險把打糕送到陣地上，解決了燃眉之急，幫助志愿軍打勝了這次狙擊戰(zhàn)。這樣，學生不僅理解了“雪中送炭”的含義，還體會到準確運用成語，能簡練形象地表達思想感情。在分析大娘是怎樣雪中送炭時，讓學生咀嚼品味“帶、頂、冒、穿、送”幾個動詞，“帶”體現(xiàn)了大娘的身份，她是送打糕隊伍的組織者和領(lǐng)導者；“頂”體現(xiàn)了朝鮮婦女的勞動習慣；“冒”體現(xiàn)了送打糕的危險；“穿”體現(xiàn)了朝鮮婦女的機智和勇敢；“送”體現(xiàn)朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心和熱愛。在咬文嚼字中，朝鮮大娘的英雄形象在學生的心中站立起來了?？傊處熢陂喿x教學中的主導作用就是根據(jù)不同文章，不同的閱讀目的，有選擇性引導學生采取不同的閱讀方法去攬勝探寶。

三、讀有所得

讀書不能像蜻蜓點水，進不去；也不能像盲人騎瞎馬，亂跑一通。而要講求實效，做到讀有所悟，讀有所得。

1.讀中促能。學生通過閱讀實踐掌握了一定的閱讀方法，其讀書興趣亦隨之增加，猶如走出了枯燥的“三味書屋”，跑進了充滿情趣的“百草園”，學習情況就大為改觀，自讀能力明顯提高。他們運用方法自能解題，自能分段，根據(jù)段意，捕捉中心。閱讀量也大大增多，他們自由欣賞，自由采集，自由探索，……小學畢業(yè)人均閱讀量達二千多篇，閱讀速度達到180字/分。

2.讀中明理。愛美之心，人皆有之?？墒裁词钦嬲拿溃W還分辨不清。班上相當一部分女同學街頭那些專門追趕時髦的摩登小姐為楷模，羨慕不已，于是專講穿著打扮，不求扎實讀書。教《落花生》一文時，我扣住“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”展開議論，啟發(fā)學生聯(lián)系實際舉例說說什么樣的人是有用的人，什么樣的人只講體面（外表美），而對別人、對社會沒有好處的人。使學生明確只有心靈美、行為美，才是真正美的人。從而明確了行為標準，激發(fā)其向上的熱情和追求真、善、美的感情。

3.讀中導行。班里好幾個男女同桌學生的課桌正中間劃有一條森嚴的“三八線”，各自在規(guī)定的范圍內(nèi)活動，互不干涉，互不侵犯，稍一越線就爆發(fā)“戰(zhàn)爭”。老師盡管多次強行糾正，但學生擦了又劃，劃了又擦，明線去了，隱線仍在。結(jié)合《將相和》一課的學習，我以相如顧全大局，團結(jié)忍讓和廉頗知錯改錯的精神導行，提高其道德判斷和評價能力，“三八線”才自動徹底消除。

在閱讀教學中，給予學生充分的讀書、思考時間，加強讀的訓練，培養(yǎng)讀書興趣，交給讀書方法，學生積極主動地循著“疑”去探求，自尋答案，自我領(lǐng)悟，是形成自讀能力和習慣的關(guān)鍵。只有教學有趣、得法，學生才能得益，才能取得事半功倍的最佳教學效果。

孔德偉，山東棗莊市山亭區(qū)桑村鎮(zhèn)戶口小學教師；郭偉，山東棗莊市山亭區(qū)實驗小學教師。