創(chuàng)設(shè)最佳問題情境 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題情境指的是教師有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。著名學(xué)者蘇格拉底首先使用了問題教學(xué)法，而學(xué)者杜威則將其理論化，將其教學(xué)模式概括為設(shè)定問題情境，確定問題，解決問題，總結(jié)和評價(jià)等幾個(gè)部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，若教師要促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生對探索新知識(shí)的渴望。

一、立足已有經(jīng)歷，發(fā)展思維

教師若要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，首先要注意的是立足在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，如果能讓學(xué)生加工思考自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，則能促使學(xué)生不斷想象探究，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣學(xué)生就會(huì)饒有興趣地繼續(xù)進(jìn)行思考。

《草船借箭》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的神機(jī)妙算之處。為了促使學(xué)生更好地理解，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，讓大家回憶在平?？荚嚂r(shí)，班級中成績好的學(xué)生總是成竹在胸的狀態(tài)，哪怕明天就要考試了，看上去也并不著急，這和諸葛亮回答周瑜“只要三天”時(shí)的狀態(tài)是否相似。好學(xué)生學(xué)習(xí)懂得參考各種參考書，懂得向老師和同學(xué)詢問不解之處，這和諸葛亮擅長利用天時(shí)地利是否有相似之處呢？在這樣的生活化情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師繼而讓學(xué)生嘗試探究諸葛亮的具體做法，學(xué)生便會(huì)懷著更大的激情投入探究，從等待大霧、調(diào)轉(zhuǎn)船頭方向等方面入手分析，對諸葛亮如何神機(jī)妙算也有了一定的了解。由于教師合理設(shè)置問題情境，故此學(xué)生能更好地解答問題。

如果能將學(xué)生需要探究的問題和學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)覺得更容易思考。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展，讓構(gòu)筑新知識(shí)變得更加可能。

二、提問難易適中，激勵(lì)學(xué)生

佛羅姆期望理論認(rèn)為激勵(lì)的力量是效價(jià)與期望值之積，所謂的效價(jià)指的是別人對其能否達(dá)到目標(biāo)的估計(jì)，而期望值則是其個(gè)人對成功概率的估計(jì)。如果教師給予學(xué)生更高的評價(jià)，則能擴(kuò)大效價(jià)，讓激勵(lì)力量變得更大。教師可以提出一些難易程度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生有更大的自信去完成問題。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師便根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置問題情境，促使所有的學(xué)生都能進(jìn)入到思考中。對于能力較弱的學(xué)生，教師利用多媒體展現(xiàn)出“天黑下雪”的場景，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并用大大的問號(hào)引起學(xué)生思考，讓學(xué)生探究為何在這樣的環(huán)境下小女孩還不能回家，造成其悲慘境遇的究竟是什么原因。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了讓學(xué)生思考剛才的問題，還用更耐人尋味的問題促使學(xué)生更深入地探究，如：“生活中處處都有困難，如果你在生活中遇到了小女孩這樣的人，你會(huì)如何對待她呢？如果你就是那個(gè)小女孩，你又會(huì)如何做呢？”這個(gè)問題上升到了對人生的思考，對學(xué)生的價(jià)值觀也有一定的影響。由于教師的問題難易適中，所以不同能力的學(xué)生都能從中得到啟發(fā)，進(jìn)而對《賣火柴的小女孩》一文的內(nèi)涵主旨有了深入的探究。

在設(shè)置問題情境時(shí)，教師要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問，且要考慮到每一個(gè)學(xué)生之間的差異性，如果能設(shè)置難易適中的問題，則有助于學(xué)生更積極地思考，產(chǎn)生正向的激勵(lì)力量。

三、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展視野

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在設(shè)置問題情境時(shí)也可以利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各種資料，找到解決問題的方法。這樣也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在超鏈接的幫助下拓展視野，搜索更多的信息。

學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，搜索的內(nèi)容可以包括詹天佑的基本情況，詹天佑修建了哪些鐵路，這些鐵路分別有什么特點(diǎn)，我國鐵路事業(yè)有哪些發(fā)展，目前我國的高鐵具有怎樣的特點(diǎn)等。在了解了這些內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，說說自己從詹天佑等鐵路人的身上學(xué)到了一些什么。如有學(xué)生談及京張鐵路的修建，覺得其中詹天佑親自帶著學(xué)生和工人進(jìn)行測量的內(nèi)容讓自己感到十分震撼，認(rèn)為詹天佑十分敬業(yè)。還有學(xué)生談到當(dāng)年帝國主義者認(rèn)為在中國修建鐵路是一個(gè)笑話，但是時(shí)至今日，中國非但有了鐵路，還創(chuàng)造了運(yùn)營里程最長，時(shí)速最高等世界紀(jì)錄，展現(xiàn)了中國人的奮斗精神。學(xué)生不僅視野更為開闊，更有了自己對問題的獨(dú)立思考。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是創(chuàng)設(shè)問題情境的好方法，能提高情境教學(xué)的有效性。教師不僅可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)討論，能讓問題討論的氛圍更好。

布魯納的問題教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣獲得的才是對學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的知識(shí)。由此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生更主動(dòng)地展開探究學(xué)習(xí)。

鄒藝菲，江西銅鼓縣永寧中心小學(xué)教師。