優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 完善課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是當(dāng)下衡量語文課堂是否“有效”的重要指標(biāo)。一堂語文課，只有牢牢將“有效”兩字記在心里，方能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂結(jié)構(gòu)是保證課堂教學(xué)有效性的前提和關(guān)鍵。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，追求課堂有效

（一）加強(qiáng)文本細(xì)讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

方智范教授說：“教師要做文本的知音。”相對(duì)于學(xué)生而言，教師是領(lǐng)先一步的閱讀者，教材所選的課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵豐富，無論是高山流水、朝霞彩虹的自然美還是感人至深的親情、友情美，抑或是富有童趣、真趣、志趣的意境、意趣美等等，都是培養(yǎng)學(xué)生語用能力，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和提高審美情趣的重要依憑。當(dāng)閱讀那一篇篇依附著情、濃縮著意的文章時(shí)，我們要了解作者的思想、觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，以及寫作的背景，了解編者選文的目的，從中找出有效的，可以利用的課程資源。并試著不斷地問自己，課文寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？如何引導(dǎo)學(xué)生參與語言文字的實(shí)踐活動(dòng)？

“語言有溫度，字詞知冷暖”“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”……加強(qiáng)文本細(xì)讀，破譯語言密碼，能夠最大程度實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?！堕L城》這篇課文有這樣一段文字：遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。形象的比喻、具體的數(shù)字，可以品讀出長城的雄偉氣勢，僅僅讀出這層含義還是不夠的。龍是一種動(dòng)物嗎？為什么說長城不像蛇呢？一石激起千層浪，靜止的文字引發(fā)了學(xué)生的思考。為了幫助理解，教師可以適時(shí)出示故宮九龍壁的圖片；播放端午賽龍舟、春節(jié)舞龍燈的錄像等；淺文深教，此時(shí)學(xué)生便能體會(huì)，龍是一個(gè)民族的圖騰，龍是中華民族智慧和力量的象征，長城似龍的比喻蘊(yùn)含著經(jīng)久不息的中國精神。

老舍的名作《貓》中寫道：貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧，它有時(shí)候的確很乖。它要是高興，能比誰都溫柔可親：身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢。或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！安?、伸、跳、踩”幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞的使用就可讀出一只機(jī)靈可愛的貓，文中“小梅花”這個(gè)不起眼的語言信息更能體現(xiàn)作者的喜愛之情，也是學(xué)生語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。能否將“小梅花”換成“小爪印”呢，通過對(duì)比閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，“小梅花”情感豐富，把貓踩臟稿紙留下的腳印看作“小梅花”一樣精致美觀，不是責(zé)備，而是一種憐愛，簡單的借喻讓生活的情趣、作者的言語功力躍然紙上。

千重要，萬重要，破譯了言語密碼最重要；這個(gè)法，那個(gè)法，掌握了文本就得法。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，巧抓關(guān)鍵切入。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的需要，精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，充分讓學(xué)生在想一想、說一說、讀一讀、寫一寫等語文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

“提領(lǐng)爾頓，百毛皆順”，對(duì)課文而言，關(guān)鍵點(diǎn)覆蓋全文，牽一發(fā)而動(dòng)全篇；對(duì)學(xué)生而言，關(guān)鍵點(diǎn)能開啟心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考與探析。如《海底世界》中“課文哪些內(nèi)容寫出了海底世界的景色奇異？哪些內(nèi)容寫出了海底世界的物產(chǎn)豐富？”這樣的問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。學(xué)生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生機(jī)的交往對(duì)話。其次要有敏銳地洞察、果斷地把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。在閱讀教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)碰到這樣一種情形，當(dāng)教師提出的問題還沒有完全講完，學(xué)生就回答得天衣無縫，一步到位。針對(duì)這種情形，教師就不必再按預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟一一追問學(xué)生，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層推進(jìn)。

一堂語文課究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們不應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。不同個(gè)性的教師，不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。在教學(xué)中，只要抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，形式的選擇不妨各行其是。

二、完善課堂結(jié)構(gòu)，確保課堂有效

教學(xué)的有效性還要通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神，在學(xué)生的生命中書寫的是絢麗的色彩。

（一）合理取舍知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

教學(xué)中，教學(xué)知識(shí)的選擇與安排都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)的類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。一位老師在執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，立足文本，為學(xué)生提供了1998年長江抗洪的視頻資料，再現(xiàn)了洪災(zāi)前線驚心動(dòng)魄的一幕幕，還拓展了一些贊頌人民子弟兵的詩歌，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，隨著對(duì)文本深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生真切體會(huì)到了人民子弟兵大無畏的英雄氣概，崇敬的情感在心中滌蕩，一種民族自豪感油然而生。

（二）提倡個(gè)性閱讀，自主建構(gòu)知識(shí)。

“書讀百遍，其義自見”，教學(xué)中，雖然不少教師知道“以讀為本”的重要性，但對(duì)如何有效讀書缺少指導(dǎo)和層遞設(shè)計(jì)，初讀課文時(shí)一遍即過，不能面向全體學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；研讀課文中，有的教師抓住一個(gè)部分對(duì)文本支離破碎的解讀，以偏蓋全；有的教師浮光掠影的解讀（蜻蜓點(diǎn)水的解讀），思維缺乏針對(duì)性；有的教師還會(huì)脫離文本隨心所欲地解讀；還有的教師會(huì)把自己對(duì)文本的曲解與誤讀，強(qiáng)加于文本和學(xué)生。一問一答的對(duì)話式教學(xué)，形成了“逼迫”學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，教學(xué)死氣沉沉。學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上感悟語言，取決于感悟文本是教師的“注入”還是學(xué)生經(jīng)過自主感悟而獲得。在教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)，把感悟文本的過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中品味語言，積累語言，在對(duì)話中享受成功的喜悅。個(gè)性化閱讀要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诟形蛘Z言中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、有所發(fā)現(xiàn)，并能對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)新知進(jìn)行自主建構(gòu)。

（三）適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，彰顯課堂活力。

在有效的課堂教學(xué)中，教師積極參與交流、對(duì)話、相機(jī)啟發(fā)、點(diǎn)撥，努力擴(kuò)展學(xué)生理解的廣度和深度，將語文訓(xùn)練層層推進(jìn)，尤其注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文中，“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”。這副對(duì)聯(lián)是人民子弟兵在這場驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。執(zhí)教時(shí)，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷反復(fù)朗讀體會(huì)，層層深入，與文本、作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)結(jié)合文中其他句子引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，相機(jī)給予點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生在讀中感悟，教學(xué)顯得有意義、有價(jià)值，課堂彰顯的有激情、有活力。

（四）巧妙鏈接知識(shí)，拓寬教學(xué)視野。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，教師應(yīng)樹立“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念。因此教師根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行合適、恰當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造，是提高教學(xué)有效性的先決條件；而且，文本是作者思想意識(shí)、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)，只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)接軌，與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐厚起來，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容。例如在教學(xué)《微笑著承受一切》這一課時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了桑蘭坐在輪椅上微笑著的照片，講述了她的一些感人事跡，學(xué)生真真切切地感受到了作者與不幸命運(yùn)的抗?fàn)帲鼉r(jià)值得到了提升。當(dāng)然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價(jià)值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。

（五）營造良好氛圍，提高情商指數(shù)。

“親其師，信其道”。和諧、輕松的教學(xué)氛圍，對(duì)師生良好的情感關(guān)系的建立至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身的積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師要努力為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提出不同的見解。學(xué)生理解只要有合理之處，符合正確的社會(huì)價(jià)值取向，教師就應(yīng)給予肯定，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤回答往往是一種非常寶貴的教學(xué)資源。為此，教師展示給學(xué)生的應(yīng)該是平等、寬容和信任，讓學(xué)生覺得，老師是可以信賴的朋友，愿意主動(dòng)與老師進(jìn)行交流與溝通。教師要努力提高學(xué)生的情商指數(shù)，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成，促進(jìn)課堂和諧氣氛的形成，從而有效地提高課堂課堂教學(xué)有效性的整體效果。

“交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花?！笔前。还苁橇?、是稻、還是荷花，正是各得其所、盡顯風(fēng)采，才讓我們江南水鄉(xiāng)芳香四溢、美麗和諧。有效課堂是我們的教育理想，從形似到神似，還有一段漫長的道路要走，我們堅(jiān)信：秉承著“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針，優(yōu)化設(shè)計(jì)，完善課堂，我們的課堂能夠成為學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)，我們的語文定似美麗的江南水鄉(xiāng)妖嬈多姿，芬芳迷人。

劉曉梅，安徽霍山縣教研室教師。