高考議論文說理應強化學生的理性思維意識

吳素彬

近年來，高考作文更著重考查議論文的寫作，越來越突出理性思維的特點，目的也是為了引導學生多關注社會，思考人生，認識自我，并能對社會上的一些問題有自己客觀、理性的思考。如2017年全國卷新課標I卷的作文題，十二個熱點關鍵詞就彰顯了一定的時代特征。因此在平時的寫作訓練中，應該引導學生多關注社會現(xiàn)實，提高思想認識水平，培養(yǎng)公民寫作素養(yǎng)，客觀理性地表達自己的觀點看法。只有學生的思想認識水平提高了，才能為思維深度的形成打下一定的基礎，從而也為理性思維的強化提供條件。議論文寫作是學生理性思維的集中展示，因此，只有在議論文說理過程中強化學生的理性思維意識，才能指導好學生寫好議論文。那么，在高三的作文教學中又如何指導學生進行思維訓練，強化學生的理性思維意識呢？筆者認為，至少可以從以下三個方面去思考：一是邏輯分析層面，二是結構層面，三是語言訓練層面。

一、邏輯分析層面

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。它是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎上的思維方式，是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質和規(guī)律的能動活動。長期以來，語文教材都比較關注培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，掌握基本語文知識，而對于培養(yǎng)學生的獨立思考、邏輯思維和表達能力的強調都不夠。作文教學缺乏一定的系統(tǒng)性和序列性，學生的邏輯思維訓練，也只是出現(xiàn)在教師作文評講的片言只語之中，我們的學生缺乏完整而系統(tǒng)的真正地邏輯思維訓練。因此，強化對學生進行邏輯思維的訓練就顯得尤為重要。

1.感性需要理性的分析

粗略來說，思維包括“感性思維”和“理性思維”兩種基本形式，感性思維往往和具體的形象聯(lián)系在一起，時常伴隨著想象和聯(lián)想，理性思維則借助“概括”“判斷”“演繹”“歸納”等邏輯形式體現(xiàn)對客觀現(xiàn)實認識的深化。現(xiàn)在高考的很多作文題目，材料作文還是占多數(shù)，題目除了讓學生有想象、思考的空間之外，還有一點很突出，那就是注重往理性思維靠攏。議論文寫作，離不開具體的形象作為論據(jù)，但所有的論據(jù)都是論證的手段而非目的，而目的是證明論題的正確性，而論題是對事物本質屬性的表達，也就是由邏輯思維形式存在的。所以如果要寫議論文，就必須運用邏輯的方法，通過一定的理性分析，從作文的材料出發(fā)，由表及里挖掘表面字句背后深層次的主題，然后多角度多層面地闡釋對該主題的個人見解。而且對問題不能只停留在就事論事上，還應由此及彼、聯(lián)想感悟，思接千里，神游八極，聯(lián)系社會現(xiàn)實分析探討，才能使寫出來的文章對問題的思考和認識更具普遍性和社會性，能體現(xiàn)出一定的思維深度。

如2015年全國卷Ⅰ作文材料是老陳因在高速路上開車時接電話，而被女兒小陳舉報一事。圍繞女大學生小陳舉報父親違法這一核心事件，寫作的時候要對具體事件和社會現(xiàn)象能探求其深層原因，要有問題意識，能透過現(xiàn)象看本質，而不能只是停留在事件的表面，分析時要對老陳違規(guī)的深層根源作一定的探討：究竟是責任感的缺失，還是公民意識的淡??？是對生命缺少敬畏之心，還是守法觀念的缺失？除此之外還可以辨析女兒舉報父親是否有悖倫理？能否稱“大義滅親”？是否是“情”與“法”之間的權衡與選擇？

只有經(jīng)過這樣的分析，才能透過材料看到材料背后事物各個要素之間的內在關聯(lián)，經(jīng)由問題揭示原因，經(jīng)由形式揭示內涵，這樣，寫出來的文章才有一定的深度。

2.對題目涉及概念的內涵與外延要明確

邏輯思維是純理性階段的思維形式，概念要十分清晰，不能似是而非含糊其辭，對任何一件事物，要用自己的感知運用恰當?shù)恼Z言加以概括和說明，當形成概念用詞語表達時，概念的內涵定義和外延的范圍，都應當把握得準確無誤。

如一道以“宅”為關鍵詞的材料作文：“宅”已成為一個新興的網(wǎng)絡名詞，“宅男宅女”現(xiàn)象已成為現(xiàn)代社會的普遍現(xiàn)象。他們喜歡足不出戶，喜歡上網(wǎng)，喜歡安靜，喜歡一個人做事，不太愿意接觸外面的社會。

針對以上的材料，在選好角度，確定立意的時候，對于“宅”這一概念的內涵和外延就要界定清楚，要能夠分析“宅”生活的利與弊，才能算是完整、準確的審題立意。在學生平時的作文中有很多用詞不當、立意不夠精準的現(xiàn)象，其根源就在于概念的邏輯混亂，未能夠明確概念的內涵與外延，而只有對概念進行清晰的界定和詮釋，才能為后文自己的論述奠定基礎。而對于概念的判斷更要求明確，是就是是，否就是否，不可出爾反爾自相矛盾，要讓讀者明白自己的主張。現(xiàn)在高考的很多作文材料，都存在一定的爭議點，因此，在邏輯分析層面上，對概念進行判斷時還要注意全面分析，一分為二，體現(xiàn)一定的理性思維意識。

3.辯證分析，一分為二，以達到全面認識為目的

由于客觀事物無不存在著對立統(tǒng)一的關系，因此人的認識也必須運用辯證的方法把握客觀事物的存在形式和發(fā)展變化的規(guī)律。高考作文，不管學生是選擇什么樣的文體進行寫作，歸根結底，它所考查的是學生的認識能力和邏輯分析能力，要想寫出主題鮮明，有真知灼見，認識客觀全面的文章，是需要一定的辯證思維能力的。因此，在平時的寫作訓練時應該指導學生學會運用聯(lián)系的、發(fā)展的和對立統(tǒng)一的原理觀察問題、分析問題、解決問題。在此基礎上，初步掌握辯證邏輯的思維形式和辯證推理。

例如2016高考全國Ⅰ作文試題，作文材料選用漫畫作品，兩組對比式的漫畫取材于生活，題目本身就充滿著思辨性。如考生談家長在面對孩子成績和表現(xiàn)的時候，就要正確、理性、全面地看待問題——家長要綜合看待學生的成績變化，鼓勵和批評都要適度，理性對待孩子的進步與退步；對孩子的關愛不能僅僅以分數(shù)為本，應該全面關注孩子的身心健康。對于這一題目，考生如果想寫出高分作文，既要對漫畫有充分的理解，還要具備一定的思維能力，對問題能夠一分為二，辯證分析。

除了以上所介紹的幾種思維訓練外，還可以從分解思維、批判性思維等方面入手，來強化對學生的邏輯思維訓練，提高思想認識水平和分析問題的能力，從而達到理性思辨的效果。

高考試題每年都在變，作文試題更是常變常新，只有練好作文內功，擴展學生的視野，讓學生關注身邊的現(xiàn)實生活，提升學生的思維能力和寫作表達能力，才是作文備考的不二法門，這也是高考作文對語文教學的一點重要啟示。

二、結構層面

當前，不少學生的議論文寫作還存在結構思路不清晰，段落之間邏輯性不強的問題，這與學生寫作時沒有注意遵循邏輯順序，缺乏嚴謹?shù)乃季S過程有一定關系。因此，在結構層面上，應重視幫助學生進行寫作思路的梳理，使理性的分析構成文章的主線，顯示出文章的條理性。早在半個多世紀前，梁啟超就主張：“教人作文，當以結構為主”。這種“以結構為主”的主張就重視交給學生具體可感的“格式”，就是重視思路教學，它可以有效解決學生議論文寫作思路不清、層次混亂等問題。所以寫文章謀篇布局時應遵循思維的基本規(guī)律，做到結構嚴密，前后一致，邏輯推理無懈可擊。

1.審題立意上，初步理順寫作的思路

在學生的整個寫作過程中，思維貫穿始終，沒有思維活動，就沒有寫作活動。我們的學生在拿到作文題目后，就會對題目從多方面多角度地進行思考和理解，由此產生不同的聯(lián)想和感悟，其中就包括觀點和素材。在這一過程，應強化學生對所聯(lián)想到的觀點和素材進行梳理（收揀、集中），對素材的意義進行感悟和追尋，選取最佳的寫作角度，篩選出有新意、最切題的觀點和材料，初步理順寫作的思路。

例如：作文題目“總有柳暗花明時”。這是一個比喻型的題目，學生在審題后，確定“絕境”“總有”“出路或轉機”這些審題要點之后，就可以利用發(fā)散思維，開始對具體的人、景、事物進行聯(lián)想，其中就包括觀點與素材。

相似聯(lián)想：和它相似的觀點或事例？相關聯(lián)想：原因（為什么）？辦法（怎么做）？結果（怎么樣）。相反聯(lián)想：有沒有反例？什么情況下會出現(xiàn)？

以上是學生成功利用發(fā)散思維，進行審題構思的過程。在這一過程中，已初步顯示出文章的寫作輪廓和思路。

2.行文時，形成嚴謹?shù)乃季S過程和邏輯順序

議論文的基本結構是提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）。此外常見的結構形式還有有并列式、對比式、遞進式等等，有時是幾種形式的復合交叉。寫作時，當審題完成，確立中心之后，就要圍繞中心來展開論證。如何讓思維清晰，除了按上述議論文的幾種結構進行論述之外，還可以遵循一定的邏輯順序，設置分論點，從不同角度來論證中心論點，分論點之間可以是并列式或是遞進式。其中采用遞進式安排文章段落之間的關系，能夠在形式上較好地體現(xiàn)思維由淺入深、由表及里的嚴謹過程，體現(xiàn)出一定的邏輯順序。時評式的作文，可以運用“引——議——聯(lián)——結”等結構，也同樣能夠體現(xiàn)出嚴謹?shù)乃季S。

當然作文的結構還不止于此，但不管是采用那種模式，只要能夠按照考場作文的結構模式要求，圍繞自己的觀點展開論證，讓自己的論證嚴謹有力，思路清晰流暢，那就可以了。所以，在行文時，形成嚴謹?shù)乃季S過程和邏輯順序，正是從結構層面強化了學生的理性、思辨意識。當然，學生在寫作的過程中，除了注意文章的整體結構要符合一定的邏輯順序之外，還要注意段落之間的過渡銜接，如用總領性的語句來統(tǒng)率下文，用總括性的話語來歸納上文；運用“演繹、歸納、類比”等推理知識來推進段中邏輯結構的形成。

總之學生在寫作時，如果能夠放開去，在正確立意之下結合一定的結構，定能寫出富有個性而符合邏輯的文章。

三、語言訓練層面

語言是思維的工具，思維離不開語言，同時語言也離不開思維。二者如影隨形，誰也離不開誰。正如寫作專家馬正平在其《高等寫作學引論》中就指出“寫作就是立意和立意的語言秩序化的過程”。寫作就是一種“思維——語言”的藝術，他主張為寫作思維“賦形”，認為論理性文體寫作思維賦形體現(xiàn)在行文過程就是按照起承轉合的順序，通過運用多重論據(jù)從正面渲染（重復）或從反面反襯（對比）來對觀點進行證明的過程。因此，我們也可以從語言層面來強化學生的思維訓練，特別是理性、思辨意識。

作為議論性文體，主要是說服別人認同自己的觀點，其行文過程是與思維緊密相連的。議論文語言的邏輯性，主要表現(xiàn)在語言的準確判斷和推理的嚴密上。

1.注重概念的理解，分類和比較

概念——判斷——推理，是議論思維形成的三個階段。概念是思維的起點，是構成判斷和論證的最基本元素。精準地理解、辨析概念，是審題準確、不偏離的前提，而且在行文過程中如果能夠對概念進行準確的判斷，能較好地引導學生學會從形象思維走向抽象思維，如能對概念進行分類和比較，使主體概念更加清晰，使論證更加客觀、全面，有時還要對概念進行限定性的解釋，作出明確的界定，從而也能引導學生論證走向辯證、深入。比如2016年全國甲卷的作文題，材料中的“語文素養(yǎng)”就是一個核心概念。它主要指聽說讀寫方面的素養(yǎng)，如果考生不注意厘清其含義，將其理解為“文化素養(yǎng)”“道德素養(yǎng)”等意思，那將嚴重地偏離題意。

2.運用一定的功能句式來強化學生的理性、思辨意識

語言表達的背后，往往都蘊含概念的理解、因果的探尋、結果的假定等邏輯思維方式，其中，借助一定的功能句式來引導學生的思維，不失為一種有效的訓練方式。所謂功能句式，是指由某些詞語或短語運用相應的語法順序，臨時組織起來的相對固定的語言形式。針對學生議論文寫作中理性思維不足的情況，教師平時如果能夠以一定的功能句式來加以引導，就能達到借助語言訓練實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)的目的。下面選擇幾種最常見的句式加以例說：

（1）采用“不是……而是……”句式，精準地理解、辨析概念，使認識更清晰。用“不是什么，而是什么”的語言形式，辨析需要分析闡發(fā)的話題概念與其他概念的不同之處，通過與一些相近易混概念的辨析，使自己的話題概念更加清楚，使認識更加辯證、深入。

喜劇演員賈某“惡搞”花木蘭，不是“創(chuàng)新”，而是一種“惡搞”。惡搞不等于創(chuàng)新，它打著創(chuàng)意的幌子嘩眾取寵，為博眼球而將經(jīng)典惡俗化。文藝再創(chuàng)造歷史名人是有一定底線的，經(jīng)典人物形象已成為歷代積淀下來的文化符號，不能輕浮地隨意顛覆。完全背離了原型，把忠勇孝義的民族英雄、偉人，顛覆成了猥瑣丑陋、呆傻滑稽的小丑形象實屬荒唐，而創(chuàng)新是以真善美為出發(fā)點，沒有忽略正確的人生觀和價值觀，在尊重歷史的基礎上，加入一些新的元素，它能夠給人耳目一新的感覺。（學生習作《賈玲惡搞花木蘭》）

本段文字，作者圍繞“惡搞”和“創(chuàng)新”的區(qū)別，采用了“不是……而是……”的句式，明晰了概念的真正內涵。

（2）采用“誠然”；“然而”；“不可否認……但”；“誠然……但是”等句式，能夠達到一分為二，辯證分析的效果，使論證更加嚴密。在圍繞自己的論點展開論證時，可適當擺出別人的某些觀點或論題，既肯定其正確的一面，又辯證分析其不合理的一面，以對比襯托進一步明確自己的觀點，這是對前面所談內容的審視拷問和撥亂反正。

誠然，校服涂畫展示了學生的個性張揚和審美需求，學生的涂畫現(xiàn)象可以被理解，無可厚非。但是，機器貓和明星簽名等涂畫內容必須使我們警惕。雖然學生具備了審美能力，但學生們的心理似乎尚未成熟，尚未對美和個性有恰當合適的理解，倘若學生對個性的理解僅限于喜愛動漫和明星歌手，這種審美認識難免有些膚淺鄙陋。（學生習作《校服涂畫》）

文段中作者論證過程思維縝密辯證，首先肯定校服涂畫這一行為的合理性——表達了中學生對個人獨特性的需求，然后指出校服涂畫行為顯示出中學生審美認識的膚淺，在此基礎上進一步提出學校應該加強審美教育，這有助于正確引導學生理性的張揚個性。

（3）采用“有人說……”句式，能夠先駁后立，使論證更全面。一般來說，在提出自己一個正面的觀點后，就可以借助“有人說（也許有人會覺得）”，“如果（假如說）”列出不同的觀點或提出一個反面的觀點，說理、分析時不妨先“退一步”，可以“先肯定，再否定”。“退”是一種“姑且承認”，其目的是為了更好的“進”，這也就是一種以表面退讓的形式為下面的進一步分析、議論打下基礎、埋下伏筆。然后再恰當?shù)剡\用“即使”“如果”“固然”等表示讓步的形式，采用“退一步，海闊天空”的“迂回”戰(zhàn)術。通過分析論證或駁斥，使自己的觀點更有說服力。

有人會說避開障礙是一種退縮、逃避，是懦弱的表現(xiàn)。確實我們在通往遠方的途中，會遇到許許多多像“惡狗擋道”一樣的障礙，如果你不去戰(zhàn)勝它們，那怎么能到達遠方呢？但當你自己的力量還不夠強大的時候，當你遇到的障礙、困難難以戰(zhàn)勝的時候，你難道為了逞一時之氣而奮力向前面嗎？在通往遠方的途中有許許多多障礙而非一個障礙，如果每一個障礙你都要掃平它，那你所耗費的時間精力遠大于有選擇地繞開一些障礙，并會嚴重妨礙自己最終目的的實現(xiàn)，這時，我們就要選擇繞道而行。想當年，紅軍面對國民黨的圍追堵截，懂得了繞道而行，進行了兩萬五千里長征，最終才能取得中國革命的勝利。所以人生路上遇見障礙有時選擇避開并不是一種懦弱，而是一種智慧，選擇避開障礙，繞道而行反而會讓我們更快地到達目的地。（學生習作《避開障礙，繞道而行》）

文段中沒有直接對對方的觀點進行批駁，而是順著對方的邏輯和思路，運用“如果”提出一個假定成立，再推導出一個明顯荒謬的結論，使其論點不攻自破。

除了以上所列舉的幾種句式之外，還可以運用“正是因為……才得以……”揭示因果關系、“表面上看……實際上是……”揭示現(xiàn)象背后問題的本質、“如果沒有……”來假設否定，行文中如能借助功能句的形式來引導學生的寫作思路，也可以達到思維訓練的效果。當然，從語言層面來強化學生的思維訓練，除了對概念的準確判斷，借助功能句來達到議論文語言運用的邏輯性之外，還可以利用各種的推理形式來強化學生的思維訓練，體現(xiàn)出理性思辨意識。

總之，在議論文寫作中，如果能夠在文章的邏輯、結構、語言方面加強訓練，強化理性思維意識，進而達到判斷準確、思維辯證、層次清晰、推理嚴密，學生方能寫出析理深透，文氣貫通，充滿理性、思辨的文章來。

參考文獻：

[1]馬正平.高等寫作學引論.中國人民大學出版社.2011年3月.

[2]劉圣新.作文思維庫.農村讀物出版社.2009年4月.