高中語(yǔ)文備課要重視備學(xué)生

高中語(yǔ)文備課中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開。

一、了解高中學(xué)生學(xué)科實(shí)情

教師備課要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)能力和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣的、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。

二、研究學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀

這一點(diǎn)對(duì)備課具有重要的指導(dǎo)作用。特別是在高中新生的入學(xué)階段，在語(yǔ)文方面的知識(shí)基礎(chǔ)差異很大，對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)的程度也不同，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)有重要影響。教師應(yīng)把學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)情有個(gè)綜合研究，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。積累檢查、作文批改、單元檢測(cè)后，也要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)方法，普遍問題要重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別問題要個(gè)別輔導(dǎo)。在具體備課時(shí)，還要注意了解學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)狀況，例如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，歷史學(xué)科中相關(guān)知識(shí)，地理學(xué)科中的古代地理和現(xiàn)代地理概念，這樣有助于課文的理解。

三、研究學(xué)生的生活背景

學(xué)生的生活背景包括學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，思想和家庭生活狀況。學(xué)生的家庭生活環(huán)境，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，進(jìn)而對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度的很大不同，這些背景對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著重要的作用和影響。如家長(zhǎng)的知識(shí)水平，家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文課的興趣、認(rèn)識(shí)等。

四、研究學(xué)生的情感因素和身心特征

高中階段，學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面更廣，社會(huì)交往更頻繁，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速。思維能力更加成熟，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)問題不準(zhǔn)確、不深刻，有時(shí)帶有片面性。教師要采用多途徑和方法，在與學(xué)生接觸中了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調(diào)整方法制定相應(yīng)措施，要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多做細(xì)致的思想工作。如學(xué)生存在的不愛寫作文的問題。

五、在備課中多方獲取學(xué)生信息

首先，從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)，要遵循學(xué)生的思維情感特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，我們就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點(diǎn)、興奮點(diǎn)：

一是學(xué)生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識(shí)。

二是哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三是哪些學(xué)生感興趣，哪些學(xué)生覺得無(wú)味。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

四是學(xué)生對(duì)以前哪個(gè)老師的哪種語(yǔ)文教學(xué)方法感興趣。教師可以借鑒。

其次，從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的要求。教師要因人（班）而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生掌握了方法，能力較差的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，使不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高。還可通過(guò)分層作業(yè)，全體學(xué)生可不同程度的落實(shí)新知識(shí)，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

最后，還要預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的問題。

1.學(xué)生難懂的內(nèi)容。要特別注意的一點(diǎn)是時(shí)刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識(shí)內(nèi)容有些在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)就可以說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來(lái)接受這一知識(shí)，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時(shí)要注意換位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)由難到易的轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生易錯(cuò)的問題。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣那樣的問題，為了讓學(xué)生減少問題，在備課時(shí)教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易出問題的實(shí)例，上課時(shí)故意錯(cuò)給學(xué)生看，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。如材料作文大量抄原材料的問題。

3.學(xué)生易忘的內(nèi)容。提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識(shí)時(shí)可能會(huì)遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，筆者常常預(yù)先把這部分內(nèi)容提煉升華，甚至編成口訣，讓學(xué)生輕松地記憶，為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙。如：介詞“以”釋義編為“用、把、拿、憑、靠，因?yàn)?、根?jù)、按照”。

4.不感興趣，消極應(yīng)付的問題。教師的備課不只是備教材上的知識(shí)，更重要的是備學(xué)生，教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

劉軍德，甘肅臨澤一中教師。