初中語文課堂如何做到靈活互動(dòng)

在以往的語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師都只是將語文這一學(xué)科視為工具類的學(xué)科，學(xué)生只需要掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與關(guān)節(jié)就能在應(yīng)試過程中取得較高的分?jǐn)?shù)，這種認(rèn)知過于偏頗。作為一門語言類學(xué)科，其不僅具有交流工具的工具類屬性，還具有相應(yīng)的文學(xué)底蘊(yùn)，而這種文學(xué)底蘊(yùn)才是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，假使教師在教學(xué)過程中只關(guān)心學(xué)生語文相關(guān)知識(shí)掌握的程度，以此作為提問的依據(jù)，那么初中語文教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)就是缺失的，必然會(huì)對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生極為不利的影響。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供靈活多變的互動(dòng)形式，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、以個(gè)人發(fā)展為依據(jù)開展互動(dòng)教學(xué)

在初中教學(xué)階段，語文教師教學(xué)的主要任務(wù)是為了使學(xué)生能夠有更高的應(yīng)試分?jǐn)?shù)以邁入更好的高中，這是由我國教育現(xiàn)狀所決定的。但除此之外，語文教師的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生帶來相應(yīng)的積極影響以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中多數(shù)語文教師都只關(guān)注了學(xué)生應(yīng)試技能的發(fā)展，而忽視了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展素質(zhì)的成長，這就不利于學(xué)生與教師形成鏈接關(guān)系。當(dāng)其體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)中時(shí)，這種“鏈接關(guān)系”的缺失導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性的低迷，是不利于初中語文互動(dòng)教學(xué)開展的。因此，作為一名初中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，以此為基礎(chǔ)開展對(duì)應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)。在這中間教師要明確，這種發(fā)展不僅僅是升學(xué)意義上的，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生思維、能力等多方面。

例如：在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我就沒有使用傳統(tǒng)的提問式互動(dòng)教學(xué)策略，而是為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解，將主人公的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的剖析。在這一過程中我就要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容不強(qiáng)制要求是課文本身，還可以是自身與課文類似的事件。這樣的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的“自我反思”教學(xué)，教師通過這一堂課希望學(xué)生能夠形成一種反思意識(shí)，以促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)的完善與發(fā)展。而我則為學(xué)生分享了一則在我身上發(fā)生的事件，以這樣的方式拉近了學(xué)生與我的距離，促進(jìn)了課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)境與師生關(guān)系的發(fā)展。

二、以生活情境為依據(jù)開展互動(dòng)教學(xué)

在以往的初中語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師都是刻板地使用教材、教輔為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這樣的情況下教師使用提問法與學(xué)生互動(dòng)，其效果可想而知，學(xué)生很難對(duì)與自身無關(guān)的事物產(chǎn)生代入感。而這種代入感恰恰又是初中語文教學(xué)目的中語文素養(yǎng)極為重要的一部分。在這樣的情況下教師想要提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)參與、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，就必須以生活情境為依據(jù)開展互動(dòng)教學(xué)。以生活化的教學(xué)處理方式使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、詳實(shí)，而學(xué)生自然會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)條件下感受到語文課堂學(xué)習(xí)對(duì)生活的價(jià)值，從而積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)之中。

例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》這一課時(shí)，我就沒有按照大綱的要求為學(xué)生進(jìn)行分析，而是在翻譯成文的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自行探究，探究文章內(nèi)蘊(yùn)含的科學(xué)道理與哲學(xué)道理，同時(shí)還要找尋到科學(xué)道理在生活中與之對(duì)應(yīng)的案例。這樣的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)導(dǎo)出到生活之中并將其對(duì)應(yīng)起來，在這樣的情況下學(xué)生更容易有獨(dú)立、自主的探索興趣，而學(xué)生會(huì)在這一過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科對(duì)于自身生活的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)展。

三、以尊重學(xué)生主體地位開展互動(dòng)教學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師在教學(xué)中都認(rèn)定自己為課堂的主體，在這樣的思維下開展教學(xué)的教師難免會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、進(jìn)度等，這自然不能夠使學(xué)生有效的進(jìn)行初中語文的知識(shí)學(xué)習(xí)。而隨著新課程教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，語文教師應(yīng)當(dāng)避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)這樣的“錯(cuò)誤認(rèn)知”，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的課堂主體地位，以此使學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中。而具體到互動(dòng)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師與學(xué)生的地位平等，學(xué)生在互動(dòng)中自然會(huì)提出與以往不同的觀點(diǎn)與內(nèi)容，而這些內(nèi)容才是學(xué)生的真實(shí)想法。教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生的這些觀點(diǎn)作為教學(xué)策略調(diào)整的依據(jù)，這樣才能夠使自身的教學(xué)策略更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展與完善。

在初中語文教學(xué)過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性、提高語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性一直是初中語文教師所探索的內(nèi)容。但多數(shù)教師在教學(xué)過程中都只關(guān)注了課堂互動(dòng)本身，而忽略了兩端的教學(xué)參與者，這自然難以使互動(dòng)教學(xué)真正成為互動(dòng)教學(xué)。作為語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中策劃有層次的教學(xué)問題，使學(xué)生不由自主地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入思考，只有這樣才能夠使學(xué)生自主、積極的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，深入?yún)⑴c到教師的互動(dòng)教學(xué)之中。

胡文凱，浙江寧?？h長街鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。