“互動(dòng)探究五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“積極倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，提出了構(gòu)建以“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，學(xué)生自主探究提出問題為基礎(chǔ)，合作討論解決問題為核心，強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固多層次，互動(dòng)探究五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)境激趣

教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，從而創(chuàng)造趣味盎然的快樂課堂，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。教師尤其要發(fā)揮好媒體獨(dú)有的生動(dòng)、形象的畫面以及聲、光、色、形、動(dòng)畫等手法，把文本轉(zhuǎn)換成一幅幅形象而又動(dòng)感的畫面，這些畫面牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在特定情境中思維活躍，為構(gòu)建新知鋪墊搭橋。導(dǎo)課形式或以故事引入、或以懸念激趣、或以問題探究、或以生活實(shí)際聯(lián)系，或緊扣文章中心句等。導(dǎo)入的內(nèi)容要迎合學(xué)生的口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知識(shí)的心態(tài)，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)中去。如導(dǎo)入《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，首先這樣做了開場白：“同學(xué)們，現(xiàn)在假如有兩支軍隊(duì)對(duì)壘，一支軍隊(duì)擁有三萬軍馬，另一只是擁有精兵強(qiáng)將的八十萬軍馬的軍隊(duì)，試想，這場戰(zhàn)爭的結(jié)果會(huì)怎樣？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門打開了，很多同學(xué)認(rèn)為結(jié)果是明顯的?？衫蠋煾嬖V他們：“在歷史上卻有以三萬軍馬勝八十萬軍馬的故事，想知道嗎？”以此拉開了學(xué)習(xí)課文的序幕，把學(xué)生帶入了急切地想了解課文內(nèi)容的情境中。

二、自主探究

新授伊始，先由學(xué)生主體根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)積累去獨(dú)立探索，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探索的良好習(xí)慣。教師應(yīng)教給學(xué)生自主探究的方法，或自學(xué)看書、或動(dòng)手操作、或觀察思考、或質(zhì)疑圈畫，給予學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)空。讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自以為已掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將沒弄懂的問題列出待與他人合作解決。

三、討論交流

就是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組（4——6人為宜）為單位，充分展示自己獲取知識(shí)的能力，對(duì)探究過程中尚未解決的問題，通過小組內(nèi)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，使個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)一步理解，在學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方法。教師在組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組，把不同層次的學(xué)生搭配，利于資源共享。并選出小組長，做老師的助手，定期輪換。教師要參與小組活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)情況，提高小組活動(dòng)質(zhì)量，為誘導(dǎo)釋疑作好準(zhǔn)備。如在學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，課文主要圍繞作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所看到的景象“大榕樹之美和眾鳥紛飛之景”來贊美“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，學(xué)生抓住這一問題去讀、去悟，然后展示交流。

四、誘導(dǎo)釋疑

教師隨機(jī)或有意指定一個(gè)小組發(fā)言，由小組長派出代表匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組補(bǔ)充意見。對(duì)不能解決的共性問題，教師只是“引導(dǎo)、路標(biāo)”，只起“引路”“架橋”的作用，真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如在學(xué)《語言的魅力》一課時(shí)，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后進(jìn)行匯報(bào)的基礎(chǔ)上，對(duì)于“那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎不叫人陶醉呢？”這一句，抓住學(xué)生提出的問題，“讓·彼浩勒加的那幾個(gè)字僅僅是為了讓人們想象出這樣的畫面嗎？”再次讓學(xué)生討論分享，使學(xué)生體會(huì)到萬紫千紅的春天多么美，可是盲老人“什么也看不見”多么不幸。這樣，學(xué)生就自然地體會(huì)到加了“春天到了，可是”這幾個(gè)字后，語言產(chǎn)生了巨大的情感力量，就能打動(dòng)人心，人們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情心。因此，盲老人會(huì)收到很好的行乞效果。

五、鞏固創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。教師要提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立完成。也可設(shè)疑，再次誘發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生提出新的問題，教師要給予高度概括或給學(xué)生留創(chuàng)新的余地。如學(xué)完《麻雀》一課后，我問學(xué)生還有什么疑問，學(xué)生說：沒有。我便設(shè)疑：假如掉在地上不是老麻雀的幼兒，那老麻雀還會(huì)奮不顧身地去救嗎？一石再激千層浪，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際去想、去說。最后總結(jié)出：只有愛，才維系著生命。使學(xué)生愛的情感得到升華。

“互動(dòng)探究五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，旨在體現(xiàn)“以生為本”的教育思想，目的是把課堂還給了學(xué)生，構(gòu)建了自主、合作，探究的新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生情感交互和心靈默契，培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度、不同側(cè)面去思考，去質(zhì)疑的能力，以及團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

李榮耀，河南鶴壁市桃源小學(xué)教師。