小學(xué)語文情境教法創(chuàng)新設(shè)計

小學(xué)生對情境演繹有好奇心，教師利用情境演繹設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，可以極大提升課堂教與學(xué)的和諧度。情境創(chuàng)設(shè)和課堂演繹包含哪些內(nèi)容，課堂教學(xué)引入情境演繹教法有什么作用，在具體操作上有哪些方式方法，需要我們教師展開深入研討。

一、媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

媒體情境是語文教學(xué)最為常見的教法運用，教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)，利用多種媒體介質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效調(diào)度課堂學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

人教版小學(xué)四年級下冊語文《黃河是怎樣變化的》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后利用多媒體播放一段視頻材料，學(xué)生看得特別認真。教師發(fā)動學(xué)生談?wù)匋S河是怎樣變化的。學(xué)生紛紛給出自己的見解：“黃河流經(jīng)黃土高原時，攜帶大量泥沙，導(dǎo)致河床不斷升高，所以才發(fā)生那么多次決口和改道，給兩岸人民帶來深重災(zāi)難?！薄包S河出現(xiàn)決口和改道，與人口增長也有一定關(guān)系，人口大幅度增加，導(dǎo)致森林毀滅，草原植被被破壞，黃土高原失去保護層，引起嚴重的水土流失?！苯處煂W(xué)生見解給出肯定評價。

教師利用多媒體為學(xué)生播放視頻信息，讓學(xué)生結(jié)合文本展開學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對比驗證式閱讀學(xué)習(xí)，對黃河有了更為清晰的認知。多媒體激發(fā)效果非常顯著，將學(xué)生學(xué)習(xí)目光引到文本驗證閱讀上面，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)進入佳境之中。

二、實物情境，調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

實物展示、實地觀察、實地操作等，都屬于實物情境，學(xué)生大多喜歡這樣的情境，特別是實地觀察和實地操作，這是學(xué)生最為青睞的。小學(xué)語文教材中，涉及到名勝古跡、名山大川的內(nèi)容不少，很多學(xué)生也曾經(jīng)去過這些地方，這也是教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以借鑒的地方。

如學(xué)習(xí)《自然之道》時，教師拿出一個小盒子，里面有幾只“花蚊子”標本，讓學(xué)生展開觀察，并提出一些觀察要求：這里有幾只蚊子，你可以仔細看一下，這些蚊子有什么特點呢？你平時生活中是不是經(jīng)常能夠見到這些蚊子，它們咬過你嗎？給你留下什么樣的印象？學(xué)生充滿好奇地展開觀察，并自發(fā)展開集體討論。學(xué)生觀察結(jié)果呈現(xiàn)個性特征。有學(xué)生說：這些花蚊子都是非常厲害的，它們的毒性非常大，被它們咬過之后，要起小紅點，癢癢好長時間。也有學(xué)生說：我就被這些蚊子叮過，擦過花露水也不管用，好長時間還有紅點，非常癢癢。教師給出點撥：這些花蚊子為什么這樣厲害呢？因為它們是進口的“洋蚊子”，這些蚊子原本不在我們中國，后來跟隨海船進入我們國家，并且得到快速蔓延，這些蚊子個體較大，毒性也較大，生存能力也很強。這個“洋蚊子”就是一個很好外來物種侵襲的案例，是人為原因造成的，給我們這里的環(huán)境造成了一定影響，這也屬于違背自然之道的。

教師用蚊子標本展開教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生通過仔細觀察，得到一些學(xué)習(xí)啟迪。特別是教師以此展開教學(xué)引導(dǎo)，將實物展示和文本教學(xué)融為一體，讓學(xué)生獲得豐富學(xué)習(xí)啟示。

三、問題情境，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師引入一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學(xué)生展開實踐體驗，幫助學(xué)生理解教材，促進學(xué)生學(xué)識成長的一種教學(xué)方法。問題情境具有啟迪性，學(xué)生能夠快速調(diào)動學(xué)習(xí)思維，進入到特定環(huán)境之中，形成鮮活的學(xué)習(xí)體驗認知。

學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師先給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生注意觀察桂林山水特點，并給出問題設(shè)計：在這段視頻中，你看到了桂林山水的真面目。你感覺課文哪段描寫更為真實到位？桂林山水是采用總分總的形式寫的，在介紹時，主要突出了水和山的哪些特點？你在視頻中是不是得到了驗證？學(xué)生展開熱議，很快就給出不少獨特的見解：“桂林的山水真的非常美麗，給人的感覺就像進入到仙境一般。我感覺課文中對桂林的水描寫最到位，看那水，清澈見底，還有許多游魚在其中，那些劃船的人唱著山歌，暢游在綠水之間，真的賽過了神仙?！薄斑@桂林的水和山各有各的特點，但美是共性特點，視頻和課文描寫有很高相似度。讀過課文，就像真的去過桂林了?！?/p>

教師讓學(xué)生觀看視頻，設(shè)計一組思考問題，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生通過熱議互動，形成學(xué)習(xí)共識，課堂教學(xué)目標得以達成。學(xué)生都有主動探索欲望，只要教師給出的問題具有誘導(dǎo)性、探索性，學(xué)生學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)主動性。

情境演繹教法的特點是將言、行、情三者融為一體，在具體操作時，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，并得到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)設(shè)計無疑是具有科學(xué)性和創(chuàng)新性的。小學(xué)語文情境演繹教法創(chuàng)新設(shè)計，符合新課改基本精神要求。

張學(xué)增，山東壽光市稻田鎮(zhèn)梁武趙小學(xué)教師。