小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)方法實(shí)踐

一、情景教學(xué)法的主要功能

（一）情景教學(xué)法可以顯著提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)知識(shí)的理解能力。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維的活躍度相對(duì)較高，教師應(yīng)有效把握這種活躍度，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)功能，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)輕松活躍的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生完成快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，能夠有效活化學(xué)生的思維，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性和吸引力。

（二）情景教學(xué)法可以充分彰顯小學(xué)生的個(gè)性，激活他們的想象能力。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐而言，關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生的知識(shí)能力的提升，這是對(duì)創(chuàng)新能力的極大忽視，并且這一階段的小學(xué)生在抽象思維方面相對(duì)薄弱，對(duì)于事物的理解大都停留在直觀的表層。如果在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情景教學(xué)法，既能夠有效喚醒學(xué)生的本真，使學(xué)生可以在輕松的課堂氛圍內(nèi)充分放飛自我，充分發(fā)揮個(gè)人想象，暢所欲言、不需要存在任何顧及；還可以通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥以及啟發(fā)，充分表達(dá)個(gè)人見解，充分張揚(yáng)個(gè)體個(gè)性。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）明確正確的教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化教學(xué)模式。伴隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求也出現(xiàn)了顛覆式改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的“死讀書”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。于是，教師應(yīng)全力明確正確的教學(xué)目標(biāo)，不斷改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式。情景教學(xué)法的運(yùn)用，無(wú)疑是打開了全新的教學(xué)格局。通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成直觀的感知，并有效降低理解難度，更輕松地把握文本思想和主旨，從而可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，保障語(yǔ)文基礎(chǔ)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)建情景的同時(shí)應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生典型的階段心理特征。對(duì)于低段的學(xué)生而言，年齡較小，因此在能力自制方面普遍不高，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，所以更多的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程大都處于被動(dòng)狀態(tài)，模仿就是他們學(xué)習(xí)的主要模式。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分結(jié)合低段學(xué)生的典型階段特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)增加情景教學(xué)，有助于學(xué)生更好地接受新知。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大都以記憶為主，比較容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，由此教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情景，這樣可以有效抓住學(xué)生注意，激活學(xué)生興趣，從而確保高效的教學(xué)成果。除此之外，情景的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，充分把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

（三）情景教學(xué)法的運(yùn)用可以充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代輔助教學(xué)設(shè)備的功能。在科技發(fā)展的帶動(dòng)之下，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐中主要的輔助教學(xué)工具。其典型的圖文聲合一的展現(xiàn)方式，備受師生青睞。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材而言，文本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且以故事為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大都以教師的自我講解為主，而學(xué)生只能沉浸于個(gè)體的抽象想像中，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生理解新知而言極為不利。如果可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)使用多媒體，便可以將抽象的文本語(yǔ)言進(jìn)行具象化展示，或者是圖文并茂，或者是音樂(lè)視頻等方式，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，又可以吸引學(xué)生注意，有效加深對(duì)知識(shí)的印象，保障高效的教學(xué)成果。

（四）將學(xué)生的主體地位充分交還，并為其留下充足的空間。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是活動(dòng)的主體，而教師的功能應(yīng)當(dāng)為輔助和指導(dǎo)。然而在教學(xué)實(shí)踐中卻并非如此，比較普遍的現(xiàn)象就是教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，由此學(xué)習(xí)的效能并不顯著。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文本都具有典型的故事性特征，而當(dāng)前小學(xué)生正處于活潑活動(dòng)且愛表現(xiàn)的年齡段，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材以及文本特點(diǎn)，安排學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行文本再現(xiàn)。通過(guò)這一過(guò)程，既能夠有效拓展學(xué)生的參與度，同時(shí)也充分歸還了他們的主體地位，并且學(xué)生在演繹的過(guò)程中，能夠更真切地感受到文本人物的情感以及典型特征，實(shí)現(xiàn)和文本之間的深層面對(duì)話，充分把握文本中心和主旨。

三、總結(jié)

綜上所述，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“情景教學(xué)法”具有極為重要的作用，一方面可以有效活化課堂教學(xué)活動(dòng)和氛圍，另一方面可以有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。本文通過(guò)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合情景教學(xué)的概念，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的主要應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017，（01）：119+131.

[2]趙永紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文中情景教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，（21）：157.

齊玉珍，山東淄博市高新區(qū)華僑城小學(xué)教師。