中學(xué)語文課堂應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性

發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性在目前教學(xué)中受到了越來越多的重視，語文教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)方法，在實(shí)踐中根據(jù)不同文體的特點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)的智慧。

一、充分激發(fā)學(xué)生的朗讀主動(dòng)性

朗讀是學(xué)生參與課堂的重要途徑，發(fā)揮學(xué)生的朗讀主動(dòng)性，需要合理安排朗讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有開口展現(xiàn)能力，抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)。

課文的首次朗讀可安排朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生起示范作用，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，明確朗讀過程中的基本注意點(diǎn)；在學(xué)生對(duì)文本有一定了解、比較熟悉之后，可安排競(jìng)讀環(huán)節(jié)，并把點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)地自我完善并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)；在數(shù)輪競(jìng)讀之后，學(xué)生對(duì)于朗讀過程中應(yīng)該注意的語氣、節(jié)奏、語調(diào)都有了明確的掌握，對(duì)課文的情感基調(diào)也產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以安排齊讀（包括分角色朗讀、師生合作朗讀、男女合作朗讀等）鞏固所學(xué)內(nèi)容；根據(jù)課堂進(jìn)度還可適當(dāng)穿插教師示范讀、師生競(jìng)讀、伴樂朗讀等環(huán)節(jié)。這樣的安排有助于活躍課堂氣氛，在多樣化的朗讀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生開口讀書的習(xí)慣，并在實(shí)際的訓(xùn)練中提升其具體的朗讀能力和對(duì)文本情感的把握能力，在具有了一定的能力之后，學(xué)生會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，并主動(dòng)參與到每次課堂的朗讀環(huán)節(jié)中來。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的表述自主性

這里的表述，包括提問和回答兩個(gè)方面。在語文課堂中，通過語言直接實(shí)現(xiàn)的教學(xué)相當(dāng)廣泛，我們熟知的有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。語言傳遞是一種直觀而有效的教學(xué)方法，避免教師單方面主導(dǎo)、有損學(xué)生主體性的情況發(fā)生，需要教師充分明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將多種語言傳遞型的教學(xué)方法合理展開，恰當(dāng)結(jié)合，以替代傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問、學(xué)生回答的固有模式。

在問題的選擇上，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)和自讀課文的過程中提出自己的疑問，教師在課堂開始前根據(jù)具體的課文內(nèi)容和學(xué)生興趣濃厚的話題加以了解和選擇，參考其中一些較有價(jià)值的問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知范圍和取向的難度適中的提問，并注意提問過程中難度的層次安排：對(duì)于難度較低的基礎(chǔ)型問題，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文本和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解答，不完善之處由學(xué)生相互幫助加以補(bǔ)充；稍有難度的問題，教師可以適當(dāng)提供相關(guān)資料的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上同桌之間交流，或選取代表在班中進(jìn)行陳述，疑難之處集全班的智慧共同解決；難度較大的問題，安排較充足的時(shí)間展開小組討論，每個(gè)成員都需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)或?qū)ζ渌瑢W(xué)的觀點(diǎn)加以補(bǔ)充或反駁，教師可以在每組討論時(shí)適時(shí)地加以引導(dǎo)，確保討論以正確的方向進(jìn)行，小組選取代表有條理的綜述觀點(diǎn)，最后由教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。這種分析文本的方式適用于所有文體，可在對(duì)學(xué)生的陳述能力和總結(jié)提煉能力的培養(yǎng)中，充分發(fā)揮學(xué)生表述的自主性。

三、充分尊重學(xué)生的主觀創(chuàng)造性

“創(chuàng)造性是主體自覺能動(dòng)性的最高表現(xiàn)，如果說能動(dòng)性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇，那么創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)則是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。”學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造性體現(xiàn)為擺脫舊有思維，將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重組成為新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

我們的教材是相對(duì)穩(wěn)定的，但“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)于相同的問題往往會(huì)產(chǎn)生不同的理解，其年齡層次、能力水平和生活閱歷也決定了他們對(duì)于文本、人物形象、作者意圖等的把握不會(huì)很快和教學(xué)目標(biāo)中的預(yù)設(shè)相契合，學(xué)生在理解文本主旨時(shí)會(huì)產(chǎn)生正讀和誤讀，而誤讀中又包括了正誤和反誤兩種情況。在學(xué)生理解課文的過程中，教師需要明確自己是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的身份，在組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀創(chuàng)造性學(xué)習(xí)文本的過程中，也必然要對(duì)其可能產(chǎn)生的各種理解采取正確的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性與正讀相符的情況自然應(yīng)該予以肯定和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性加以思考之后若仍得出反誤的理解，教師則應(yīng)思考教學(xué)環(huán)節(jié)中是否存在誤導(dǎo)學(xué)生的言語行為，耐心地通過講授法和討論法相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正讀，并充分肯定其發(fā)揮創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。課堂離不開思維的訓(xùn)練，在充分包容每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的理解習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的過程中，學(xué)生課堂的主體性也得到了充分的尊重。

教師應(yīng)針對(duì)具體的文體合理實(shí)施具體的教學(xué)方法，在課堂這一重要的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓每位學(xué)生都真正地成為課堂的主人，而不僅僅只是身處課堂中的一員。

林濤，重慶豐都第二中學(xué)校教師。