以讀促寫策略在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一切語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。寫作教學(xué)作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，但是其實(shí)施需要閱讀教學(xué)的支持和輔助，以讀促寫教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。具體而言，以讀促寫教學(xué)的基本理念是通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語言表達(dá)技巧、積累寫作素材和培養(yǎng)沉淀情感，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。雖然以讀促寫策略在語文教學(xué)中具有重要價(jià)值，但是從高中語文教學(xué)實(shí)際來看，在具體的應(yīng)用過程中仍存在一些亟待解決的問題。因此，結(jié)合高中語文教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)踐，嘗試和探索更為有效的以讀促寫教學(xué)策略是教育界必須要關(guān)注的重要課題。

一、價(jià)值分析

自以讀促寫教學(xué)策略提出之后，已經(jīng)被廣大高中語文教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)相關(guān)研究資料和自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以讀促寫教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中具有如下價(jià)值。

1.有助于學(xué)生的情感培養(yǎng)

在以讀促寫教學(xué)策略指引下，教師可以憑借閱讀教學(xué)提高學(xué)生的表情達(dá)意能力，可以為學(xué)生提供寫作教學(xué)所必須的構(gòu)思技巧、表達(dá)藝術(shù)和遣詞造句的大量范例，對(duì)幫助學(xué)生形成寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，最終形成豐富的情感抒發(fā)和表達(dá)具有重要作用。因此，該策略可以以閱讀為前提，顯著改善當(dāng)前高中學(xué)生寫作中常見且難以解決的少、慢、差問題。

2.有助于閱讀和寫作兩大版塊的融合

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)方面的天然差異，教師往往將語文課人為劃分為閱讀和寫作兩大版塊，這不僅割裂了閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育[2]。在以讀促寫教學(xué)模式下，高中語文課堂閱讀和寫作之間涇渭分明的劃分不復(fù)存在，從而促進(jìn)了閱讀和寫作兩大傳統(tǒng)版塊的有效融合。在這一模式下，閱讀不再是單純的課文講解，寫作元素的融入為課堂平添了新的活力。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的寫作激情

可以說，傳統(tǒng)的語文課堂并不重視寫作教學(xué)，閱讀課的數(shù)量往往是寫作課數(shù)量的幾倍。由于學(xué)生沒有足夠的寫作時(shí)間，寫作能力的提升顯然會(huì)受到明顯影響。同時(shí)，閱讀和寫作版塊的分離使寫作課演變?yōu)閱渭兊膶懽骼碚摵图记傻膫魇?，教學(xué)未免限于枯燥、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作熱情必然降低。以讀促寫策略的運(yùn)用可以將寫作理論和技巧的學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的寫作時(shí)間，還可以憑借閱讀材料激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提高教學(xué)效果。

二、實(shí)施中存在的問題

1.教學(xué)策略運(yùn)用方式單一

隨著廣大高中語文教師對(duì)以讀促寫策略認(rèn)知度的加深，在課堂教學(xué)中都會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這一策略。但是，大部分教師在運(yùn)用時(shí)主要是通過對(duì)寫作材料或?qū)W生作文的講評(píng)、布置能體現(xiàn)該策略的課后練習(xí)以及讀后感等方式進(jìn)行，而仿寫、改寫等練習(xí)方式運(yùn)用不多。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，而通過兩者的有效結(jié)合，才有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建[3]。顯然，這一過程是需要教師精心指導(dǎo)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師一般只注重向?qū)W生介紹讀寫練習(xí)中應(yīng)該注意的問題，而很少向?qū)W生分享自己的讀寫方法，也不會(huì)為學(xué)生深入分析將閱讀中學(xué)到的技巧用于寫作，從而寫得更好的方法。此外，教師在運(yùn)用以讀促寫策略時(shí)，往往比較傾向于現(xiàn)代文閱讀，而在古代文學(xué)作品教學(xué)中則運(yùn)用較少。

2.教學(xué)指導(dǎo)的隨意性較大

以讀促寫策略對(duì)高中語文教學(xué)而言具有巨大的價(jià)值，但并不是所有題材的文章都適用于這一策略[4]。許多教師存在為了使用策略而使用的情況，在沒有認(rèn)真分析和思考的情況下，將該策略用于原本不適用的文本閱讀教學(xué)中，其教學(xué)效果可想而知。另一方面，部分教師由于沒有經(jīng)過深思熟慮，沒有掌握好以讀促寫的實(shí)施時(shí)機(jī)。例如，在講解詩經(jīng)名篇《氓》時(shí)，有的教師在分析完詞句之后，就讓學(xué)生展開續(xù)寫。此時(shí)，學(xué)生還沒有真正理解和感悟詩歌的內(nèi)涵，進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)機(jī)顯然并不合適。

3.教學(xué)中的讀寫分離

以讀促寫的核心是閱讀與寫作的相互滲透和有機(jī)融合。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師布置的寫作任務(wù)與閱讀內(nèi)容并無明顯關(guān)聯(lián)，造成閱讀和寫作在事實(shí)上的分離狀態(tài)。例如，在《荷塘月色》的教學(xué)中有些教師讓學(xué)生朗讀作品，并重點(diǎn)分析文章的主旨，而之后的寫作內(nèi)容是對(duì)朱自清作品語言特色的認(rèn)識(shí)，但是僅依靠一篇文章怎能深入分析作者的語言特色呢。因此，這種讀寫割裂，講啥練啥的是不成功的以讀促寫，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、在教學(xué)中的改進(jìn)和提升

顯然，以讀促寫教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深入融合，通過閱讀積累寫作素材，并將學(xué)到的表達(dá)技巧用于寫作實(shí)踐，進(jìn)而提高寫作水平?？v觀當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，造成以讀促寫教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)深層原因是兩者不能相互滲透有效融合。因此，要改進(jìn)高中語文教學(xué)中以讀促寫教學(xué)策略的運(yùn)用，首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的深度融合。

1.借鑒文本構(gòu)思促進(jìn)寫作

寫作不同于閱讀之處在于其中蘊(yùn)含的思維創(chuàng)造，只有邏輯清晰的學(xué)生才能具有高超的構(gòu)思行文能力，方可以將語句的排列和段落的安排進(jìn)行地合情合理[5]。如果學(xué)生的文章存在語句重復(fù)、段落脫節(jié)和邏輯混亂，則學(xué)生的思維縝密性一定不足。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，高中階段正是思維趨于完善和縝密，但并不成熟的階段。因此，基于高中生的這一思維發(fā)展規(guī)律，通過以讀促寫策略引導(dǎo)學(xué)生通過模仿提高學(xué)生的寫作水平。具體而言，教師可以通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析名家名篇中的立意方式和表現(xiàn)手法，然后借鑒其中的構(gòu)思方法并用于寫作實(shí)踐。顯然這種模仿或借鑒，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以促進(jìn)學(xué)生將文本分析的經(jīng)驗(yàn)用于作文實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫。例如，在講完《最后的常青藤葉》之后，教師可以布置讓學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)和抒情方式描繪能夠引起自己心靈感悟的人或事，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生行文布局的條理性和清晰性。

2.移植文本情感促進(jìn)寫作

人類是有感情的動(dòng)物，沒有任何東西能比情感更打動(dòng)人心。對(duì)文學(xué)而言，蘊(yùn)含有豐厚情感的文字必然會(huì)深入讀者的心，并激起情感的波瀾。因此，將主觀情感寓于客觀景物之中，可以收到表達(dá)巧妙含蓄的藝術(shù)效果。同時(shí)，情感也是寫作的動(dòng)力，只有擁有豐富情感體驗(yàn)的人，才能寫出意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文字。當(dāng)然，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷的限制，情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有成人豐富，由于言之無物，往往畏懼和害怕寫作。在高中語文教學(xué)中實(shí)施以讀促寫策略，在教學(xué)中積極利用文本進(jìn)行情感移植，可以喚起學(xué)生心靈深處的情感共鳴，產(chǎn)生深厚的精神或情感體驗(yàn)，并在與文本類似的情境下將這種情感融入寫作之中。例如，《我與地壇》對(duì)于中學(xué)生來說，這是一篇令人反思的優(yōu)秀文章。地壇只是一個(gè)載體，而文章的本質(zhì)卻是一個(gè)絕望的人尋求希望的過程，以及對(duì)母親的思念。因此，教師在學(xué)生學(xué)完文章之后，讓學(xué)生借鑒文章的抒情模式進(jìn)行寫作練習(xí)，以表達(dá)自己對(duì)親情的眷戀之情。這種方式有助于學(xué)生的活學(xué)活用，使學(xué)生盡快進(jìn)入寫作情境之中。

3.運(yùn)用思辨性閱讀促進(jìn)寫作

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅是教育的基本目標(biāo)，也是時(shí)代的必然需求。在這一背景下，思辨能力愈加受到教育者的重視，并成為高考作文的重要考察傾向。因此，高中語文教學(xué)必須要注重學(xué)生的思辨能力培育，提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。首先，高中語文教學(xué)必須要重視思辨性閱讀，也就是引導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和反思能力，以便在學(xué)習(xí)和生活中能夠獨(dú)立、有條理地辨析客觀事物。在這里要特別指出的是，學(xué)生是思辨的主體，教師的作用是引導(dǎo)和鋪路，而不是越俎代庖。其次，在思辨性閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨的成果進(jìn)行寫作練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，大多教師比較重視情感解讀，而不注重文化意蘊(yùn)的分析。建議教師在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行文學(xué)、文化、歷史和哲學(xué)等不同維度進(jìn)行深度挖掘，并根據(jù)上述思辨的任何一個(gè)角度進(jìn)行立意展開論述性寫作。這樣，不僅可以提供寫作動(dòng)機(jī)，還可以提升學(xué)生寫作中的思想力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙提高。

四、結(jié)語

高中語文以讀促寫策略可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)擴(kuò)寬學(xué)生的寫作空間、提升寫作水平具有重要意義。當(dāng)然，高中語文以讀促寫教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，需要由淺入深、循序漸進(jìn)、常抓不懈，以培育學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。對(duì)教師而言，要在教育改革的視角下，不斷進(jìn)行以讀促寫策略教學(xué)實(shí)踐，這一教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，必將成績(jī)斐然。

參考文獻(xiàn)：

[1]范艷梅.閱讀提升寫作 寫作深化閱讀——高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的探索[J].語文知識(shí)，2017（11）：77-78.

[2]王淑娟.關(guān)于初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（18）：48-49.

[3]馮學(xué)敏.試論高中語文教學(xué)中閱讀在寫作中的重要性[J].學(xué)周刊，2016（18）：73-74.

[4]林仁赟.語文課堂以讀促寫的教學(xué)探索[J].文學(xué)教育（下），2015（07）：36-37.

[5]楊泉良.中學(xué)語文閱讀、寫作和口語交際之間的聯(lián)系及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（11）：99-102+128.

張苓，碩士，江蘇南京市第十三中學(xué)教師。