讓生命之花開滿語文課堂

一堂合格的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

一、激發(fā)情感

情感如同肥沃的土壤，知識就播種在這片土壤上。充分調(diào)動情感，學生的學習興趣自然就會得到激發(fā)，思維就會變得活躍，情緒也會變得高漲，這有利于學生探究交流。而語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。閱讀和學習這些文章，我們要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點?！侗秤啊分械臐鉂馓驙僦?；曹操觀滄海的壯志豪情；“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的一腔報國之情；《大海的歌》，作者把大海的風比作“琴師”“花神”“大力士”，讓人感受到大海的濤聲美、浪花美、帆影美，無形化有形，陶醉之中……怎會不讓學生怦然心動，有所悟呢？如果學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會出作者情感。

例如：在教學《酸的和甜的》一課時，我突發(fā)奇想的讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。

第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學校，準備學習17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課的時間，但他們已經(jīng)完全進入狀態(tài)了。“只有參與才能引起互動”，一個小小的頭飾，已經(jīng)讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，他會細細的閱讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個動物的語言、動作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？

課堂上充滿生機，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學生們把課文中的四種動物制作成畫，貼在相應的位置。我們開始進入自己的角色了，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”“小兔子”“小松鼠”“狐貍”，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現(xiàn)動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。瑯瑯的讀書聲貫穿了課堂。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

二、喚醒生氣

如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。

（一）書，讓學生自己讀

讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

比如在學習《小木偶的故事》時，放手讓孩子們讀，小組讀、分角色讀。在讀的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)了許多神態(tài)（表情）的詞，有的還說：“這個小木偶真是可憐，大家都欺負他。我多想幫幫他?！边@時我稍微點撥引導一下，孩子們就明白了課文最后一句話的含義，很多同學開始想象小木偶有其他表情之后的生活了。最后讓他們寫寫接下來會發(fā)生什么有趣的故事，就顯得水到渠成了。

（二）問，讓學生自己提

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ模苍S他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。教師應給學生創(chuàng)設一個發(fā)表意見的空間，以利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

（三）話，讓學生自己說

一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設說話的氛圍，充分賦予學生說的權(quán)力，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教《貓》一課時，我創(chuàng)設情景：昨天大家預習了《貓》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？學生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發(fā)展與提高。

《語文課程標準》中有這樣幾段話：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。

我們的學生，天天來學校上課，歸根結(jié)底，就是為了求發(fā)展，并且是一種持續(xù)發(fā)展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性。人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。

實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。

三、勇于創(chuàng)新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們可以從以下兩方面入手：

（一）培養(yǎng)想象能力

在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據(jù)學生的心理特點因勢利導，組織學生續(xù)寫故事。比如在《父親的菜園》中，父親沖進雨里之后會有什么樣的言行，讓學生想一想，小組討論，全班交流，還可以選擇名師名家寫的片段比較比較，看看自己有哪些是沒有想到的，哪些寫得很有大家風范。

（二）培養(yǎng)求異思維

求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界。

四、善于贊美

贊美有著神奇的力量，作為教師要學會贊美學生，而在學生看來贊美表揚是對他們最好的肯定。所以在課堂教學中，為調(diào)動每一位學生的學習積極性，我經(jīng)常在一課結(jié)束時，讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”并讓學生評出本課的“小能手”“表現(xiàn)獎”“創(chuàng)新獎”，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習慣。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

教育是門藝術(shù)，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，體會課堂中生命的涌動和成長，實現(xiàn)教學效率的高效化。

周云仙，浙江德清縣實驗學校教師。