翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，具有靈活、高效等特點(diǎn)，是教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。將其引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)、拓展教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是教師為了傳授知識(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將文本以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，吸引小學(xué)生注意力，主動(dòng)參與到閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)前，良好的預(yù)習(xí)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)教材要求制作合適的閱讀課件，并設(shè)計(jì)好閱讀問題，能夠幫助小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容具有初步的了解。如在《吃水不忘挖井人》閱讀教學(xué)前，教師要提前準(zhǔn)備好課件，確保課件思路清晰，在預(yù)習(xí)時(shí)能夠?qū)ι?、生詞做好標(biāo)記，針對(duì)不能夠理解、或者需要進(jìn)一步分析的語句要體現(xiàn)出來，在教學(xué)時(shí)有所傾斜。針對(duì)生字學(xué)習(xí)結(jié)果沒有難點(diǎn)，可以直接跳過[1]。同時(shí)，教師要立足于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置難度適中的問題，確保設(shè)置的問題能夠突出閱讀中心，為學(xué)生思維拓展提供更多支持，逐步提高學(xué)生閱讀水平。

（二）課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡快融入到閱讀教學(xué)，可以將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻，對(duì)學(xué)生予以感官刺激，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。如在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，明確“亡羊補(bǔ)牢”的真正內(nèi)涵，與此同時(shí)，教師要將其引入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，圍繞著我們生活中遇到的水污染、空氣污染等問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過實(shí)例進(jìn)一步鞏固閱讀知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)文章的理解，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如在《王二小》教學(xué)中，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，并讓學(xué)生分角色扮演，演繹故事情節(jié)，使得學(xué)生在參演和觀看時(shí)，能夠更為深入感受故事的中心思想和內(nèi)心活動(dòng)，從而深化對(duì)知識(shí)的把握。在此過程中，教師可以針對(duì)某個(gè)詞語提出由其他詞語代替的疑問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，真正意義上實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)。

（三）課后總結(jié)與評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的一部分，能夠幫助教師了解自身教學(xué)存在的問題與學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要轉(zhuǎn)變以往評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。如在《畫楊桃》教學(xué)任務(wù)完成后，教師要布置具體的習(xí)題，通過學(xué)生問題回答情況判斷學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。對(duì)于作業(yè)形式的選擇，既可以用一首歌來表達(dá)，也可以用繪畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己擅長的方式完成作業(yè)，給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦課外讀物，以此來拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以將結(jié)果進(jìn)行信息化記錄及存儲(chǔ)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果利用率[2]。此外，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。事實(shí)上，閱讀課堂的精心設(shè)計(jì)是提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此教師要做好充分準(zhǔn)備，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從根本上改變以往閱讀教學(xué)的弊端和不足，以生動(dòng)、形象的教學(xué)情境帶動(dòng)學(xué)生情緒，充分融入其中，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)π聝?nèi)容有所了解，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，通過角色扮演、小組合作等方式參與閱讀活動(dòng)，了解文章內(nèi)涵。并在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)之上進(jìn)行課后總結(jié)，提高閱讀教學(xué)效果，從而為閱讀課堂注入更多活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秉含.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2017，（06）：88.

[2]洪云治.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，（04）：39.

于曉云，山東濰坊濱海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。