語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，似乎有點(diǎn)困難。新課改已經(jīng)十多年了，課改的效果如何？是否達(dá)到了課改預(yù)期的目的？這確實(shí)是值得我們每個(gè)語文教師深思探究的問題。審視當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐，大家口頭喊得響亮，但是在具體的實(shí)踐中，許多教師還是穿新鞋走老路，盡管一些教師在公開課上的表現(xiàn)非常精彩，看起來教師的課改意識(shí)非常強(qiáng)烈，但是，并不排除有作假的嫌疑。許多公開課好看而不好用，這似乎已經(jīng)成了共識(shí)。對(duì)大多數(shù)教師來說，他們更看重的是常態(tài)課，而不是公開課。

目前，我們推出的許多教學(xué)模式，由于許多教師在理解上認(rèn)識(shí)上出了偏差，在教學(xué)實(shí)踐中又不知道變通，其結(jié)果邯鄲學(xué)步，別人的沒有學(xué)到，自己的也忘了。同時(shí)，許多教學(xué)模式也有人為地拔高，過度地宣傳，過度地夸張的嫌疑，使得一線教師可望而不可即，望而卻步。

一、課改需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過十幾年的課程改革，應(yīng)該說我們的課堂發(fā)生了一定程度的變化，但是這種變化還沒有從根本上動(dòng)搖教師霸權(quán)課堂的局面，許多教師還沒有真正從思想上，觀念上轉(zhuǎn)變過來。這其中有許多原因，主要原因是對(duì)教與學(xué)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，還沒有真正樹立起以學(xué)為主的教育觀念。許多教師對(duì)課改心存疑慮的原因是他們不相信學(xué)生，不能很好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大的潛能，他們總是忘不了牽著學(xué)生的鼻子走。總是忘不了將自己的認(rèn)識(shí)灌輸給學(xué)生，似乎不這樣，就沒有達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，從教學(xué)這個(gè)角度來說，教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展，無論是思維的還是能力的，亦或是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)還是學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。

葉圣陶先生說，教是為了不教。對(duì)于語文教學(xué)來說，要真正達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手來施教。所謂的學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生解讀文本的能力，自主寫作的能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師重視教而沒有重視學(xué)生的學(xué)。教師教，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有了積極主動(dòng)思考文本的習(xí)慣，等，靠，要的思想非常嚴(yán)重。課堂上學(xué)生跟著老師的教學(xué)過程走，而老師的過程又非常繁瑣，老師更多考慮的是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，完成自己的教學(xué)過程，否則，感覺課堂教學(xué)就不成功。同時(shí)，老師的課堂教學(xué)考慮出彩，雖然他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生，但是，更多的還是考慮將自己的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生接受，而且為此想盡辦法，使足功夫。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師放不開課堂，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難培養(yǎng)起來。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的。

我們說語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課程的實(shí)踐性要求我們的教師放開學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間空間，讓他們自主學(xué)習(xí)。許多教師放不開學(xué)生手腳，他們總是懷疑學(xué)生的能力，害怕自己不講，學(xué)生就不能知道。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過程中獲得他們自己的認(rèn)識(shí)，有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們教學(xué)就輕松多了。

的確，教學(xué)的本質(zhì)不是為了傳授書本知識(shí)，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于文本，我們只知道分析，講解，但是如何分析文章，如果學(xué)生學(xué)完仍然一天污水，或者只知道作者寫了什么，不知道怎么寫的，那么我們的教學(xué)也就沒有達(dá)到預(yù)期的目的。常常發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，理解什么，體會(huì)什么，感悟什么，唯獨(dú)沒有給學(xué)生一些理解文章的方法與策略，對(duì)文章寫作思路沒有觸及。學(xué)完文章，學(xué)生仍然不會(huì)分析文章，不知道如何分析文章。作為老師就像游泳教練，首先要給學(xué)生一些方法，然后是學(xué)生自己使用方法去實(shí)踐，去體會(huì)方法。說實(shí)在的，我們?cè)S多語文老師不會(huì)分析文章，不能體會(huì)文章的精微之處，與他們小時(shí)候的語文學(xué)習(xí)有關(guān)。從小學(xué)到高中，老師一個(gè)勁的講，學(xué)生重復(fù)聽，這樣老一套的教學(xué)方法，必然會(huì)使學(xué)生感到厭煩，他們除了理解了課文，課文以外，他們不會(huì)分析。我們強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性，一個(gè)就是語言運(yùn)用的實(shí)踐，一個(gè)就是方法策略的實(shí)踐。其實(shí)，就是學(xué)生使用方法策略去解讀文本的實(shí)踐。只要我們教會(huì)學(xué)生這些，學(xué)生閱讀能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

二、自主學(xué)習(xí)能力有賴于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響和我們教師的教育觀念的影響，我們的學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，等靠要思想嚴(yán)重。一方面他們習(xí)慣教師的講解，另一方面他們對(duì)自己的自信心嚴(yán)重不足。在閱讀中他們也有自己的認(rèn)識(shí)，有自己的感悟和體會(huì)，但是，他們就不相信自己的這種感悟和認(rèn)識(shí)，唯有老師講了的才是要學(xué)習(xí)的，唯有老師認(rèn)為的才是對(duì)的，是自己需要學(xué)習(xí)的。至于自己的認(rèn)識(shí)也要服從老師的認(rèn)識(shí)。久而久之，學(xué)生的這種自我感覺就沒有了。

我想，無論是什么教學(xué)模式，課堂教學(xué)改革的大方向是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵也是看我們的課堂教學(xué)是否有教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)。學(xué)生積極地、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有充分的自主學(xué)習(xí)，沒有對(duì)文本有自己的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)也就沒有了前提條件。學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)需要我們的教師大膽放手，讓學(xué)生在自主閱讀文本的過程中自主建構(gòu)他們的認(rèn)識(shí)，形成他們的觀點(diǎn)。并且教師要放開課堂，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到充分的展示，從而增強(qiáng)他們的自信心。

作為教學(xué)主體的學(xué)生，我們想到的是讓他們消化吸收我們給他們的東西，而沒有想到老師消化吸收學(xué)生的東西。我們老師習(xí)慣從自己的認(rèn)識(shí)出發(fā)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做出評(píng)判，或肯定，或否定，但是我們很少有教師站在學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度來認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。不去為學(xué)生梳理他們的思路，不去解讀學(xué)生內(nèi)心世界。不知道順著學(xué)生的思路來尋找教學(xué)資源，不知道從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)進(jìn)一步開拓、拓展、深化、升華。

總而言之，對(duì)于語文的文本來說，閱讀文本，獲得一定的感受和認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)有一定的文字基礎(chǔ)的學(xué)生來說，并非難事，難在我們的教師不敢放手讓學(xué)生去閱讀，不敢讓學(xué)生去思考文本得出自己的認(rèn)識(shí)。他們總想把學(xué)生局限在自己的認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)，不敢越雷池一步。他們總是以參考書或者一些既定的認(rèn)識(shí)來規(guī)范學(xué)生，就是不知道從學(xué)生的角度來認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不是從學(xué)生的角度來考慮課堂的生成，以為只要自己講解了學(xué)生就知道了，只要將自己的認(rèn)識(shí)以一定的方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了，就可以讓學(xué)生掌握了。豈不知道這樣的教學(xué)恰恰淹沒了學(xué)生創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，淹沒了學(xué)生思維的火花。使課堂的生成資源減少，內(nèi)容單薄。十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

楊淑霞，甘肅山丹縣東樂鎮(zhèn)西屯小學(xué)教師。