關(guān)注對(duì)話，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)話關(guān)系廣泛存在于課堂之中，教師和文本之間的對(duì)話，重在對(duì)文本的解構(gòu)，以便課堂中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生和文本間的對(duì)話，重在要讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)文本生成自己的理解；教師和學(xué)生之間的對(duì)話，重在引導(dǎo)，教師要結(jié)合預(yù)設(shè)，以問題、活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)；學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話本質(zhì)是一種交流，是共享和討論，重在通過討論而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂活力。在高中語文教學(xué)中，要關(guān)注這些對(duì)話關(guān)系，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)突出對(duì)話重點(diǎn)，這樣才能激活語文課堂，提升教學(xué)效率。

一、重視師本對(duì)話，提前做好課前預(yù)設(shè)

師本對(duì)話是進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在語文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，教師首先得有自己的理解，得提前對(duì)課堂中的活動(dòng)做好預(yù)設(shè)。師本對(duì)話首先要做的，就是要對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，重新搭建起教師和學(xué)生之間的知識(shí)連接。在師本對(duì)話中，一是教師要全方位地理解文本，以便課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)；二是要確定好目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該能達(dá)到什么目標(biāo)（目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，若班級(jí)學(xué)生層次差異大，可考慮分層制定目標(biāo)），要以什么樣的活動(dòng)（如導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)、探究中問題的設(shè)計(jì)）來組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，諸如此類，要提前做好預(yù)設(shè)。

在師本對(duì)話中，做作品的背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、寫作特點(diǎn)等要做到了然于心。如《勸學(xué)》中，對(duì)韓語的簡(jiǎn)介、《勸學(xué)》的成文背景就需深入了解，且要注重以簡(jiǎn)短的語言來進(jìn)行概括，以便在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)幫助學(xué)生歸納，了解背景。同時(shí)，對(duì)作品所涉及的知識(shí)點(diǎn)，要全面了解。在《勸學(xué)》的教學(xué)中，涉及“唐宋八大家”、“古文運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，對(duì)“文以載道”、“文以明道”、“文道合一”要有自己的見解。師本對(duì)話是預(yù)設(shè)，是搞好語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)功，在課前要做好充分的準(zhǔn)備。

二、關(guān)注生本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生本對(duì)話是以往高中語文教學(xué)中較為忽視的環(huán)節(jié)，其實(shí)，多讓學(xué)生接觸文本，提前閱讀，不僅可讓學(xué)生獲得直觀了解，也利于課堂中探究活動(dòng)的開展。師本對(duì)話一是要讓學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)作品，獲得對(duì)背景知識(shí)的了解。如《再別康橋》的鑒賞中，若學(xué)生對(duì)徐志摩、康橋、新月派等常識(shí)沒有了解，很難理解作者為何用“再”（1928年詩人故地重游，故而是“再”）的含義。在進(jìn)入課堂探究前，可根據(jù)作品的特點(diǎn)，布置相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去和文本對(duì)話，這樣才利于課堂中師生對(duì)話的構(gòu)建。

在生本對(duì)話中，要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)提出問題。進(jìn)入高中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提升，在生本對(duì)話中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行大膽地解構(gòu)。如《為了忘卻的記念》中對(duì)于“為了忘卻”的理解，有的學(xué)生就理解為“難以忘記”，也有學(xué)生認(rèn)為“忘記是為了更好地戰(zhàn)斗”，而當(dāng)追問學(xué)生為何會(huì)有這樣的理解時(shí)，一些就參考了許多對(duì)該文的評(píng)論。在生本對(duì)話中，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，嘗試歸納。如上述案例中對(duì)白莽、柔石、馮鏗等形象的分析，雖然學(xué)生能說出其中一二，但沒有根據(jù)，對(duì)話中就要引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子作為佐證，嘗試歸納。

三、重構(gòu)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在以往的高中語文教學(xué)中，師生對(duì)話是以教師講，學(xué)生聽為主的，這種對(duì)話關(guān)系是一種較為單向的傳授關(guān)系，學(xué)生在對(duì)話中的主動(dòng)權(quán)缺失。重構(gòu)師生對(duì)話，是要充分發(fā)揮教師在課堂中的導(dǎo)向作用，以學(xué)生為主，讓學(xué)生參與到對(duì)話過程中，在參與中獲得對(duì)語文知識(shí)的理解。如《為了忘卻的記念》中，大多學(xué)生只看到了柔石“硬氣”，卻沒有關(guān)注其“迂”的特點(diǎn)，課堂中教師提出來，引導(dǎo)學(xué)生去找關(guān)鍵詞、句，找到后再討論，辨析，這樣，柔石的形象在討論中也就變得豐滿了。

在語文課堂中，切忌單純地講，而要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話。如《荷花淀》的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局而展開閱讀，弄清結(jié)構(gòu)，接著追問“開端、發(fā)展、結(jié)局，其中分別又描寫了什么？”而讓學(xué)生更好地弄清故事的內(nèi)容，再以時(shí)間推移為線索進(jìn)行梳理，如此，整個(gè)作品的脈絡(luò)也就清晰了。在第一部分中，先引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境描寫的句、段（如：“月亮升起來……在她懷里跳躍著”。）嘗試概括（學(xué)生概括，教師歸納為：夜景美、生活美、人情美）并分析作用。以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“正午淀上風(fēng)光的描寫”展開分析，如此，學(xué)生是主動(dòng)參與，效果更好。

高中語文教學(xué)要致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮其育人功能，在高中語文教學(xué)中關(guān)注對(duì)話，注重通過對(duì)話來激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的活動(dòng)中獲得豐富的人文知識(shí)，汲取自身發(fā)展的精神食糧。

邊甜甜，山東淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)教師。