小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效實(shí)施課堂提問(wèn)

李靜

課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，使得改進(jìn)課堂提問(wèn)方式成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要問(wèn)題，就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就此談?wù)勔恍┫敕ā?/p>

一、擴(kuò)大提問(wèn)范圍——調(diào)動(dòng)全員參與

小學(xué)課堂是全員參與的課堂，并不是著重突出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)。教師在講課過(guò)程中的提問(wèn)必須考慮調(diào)動(dòng)全員參與，使每名學(xué)生都有答題機(jī)會(huì)。當(dāng)所涉及的問(wèn)題范圍過(guò)大或答案較多時(shí)，可將答案進(jìn)行劃分，每個(gè)學(xué)生回答一部分，最終匯總成完整答案。以調(diào)動(dòng)全員參與回答為前提，活躍課堂氣氛，真正調(diào)動(dòng)全員積極性，使得學(xué)生的接受程度、答題能力等得以真正反映，促進(jìn)教師對(duì)課程進(jìn)度、課程難度等進(jìn)行調(diào)整。

例如在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，在掌握課本介紹的春聯(lián)例子、春聯(lián)基本對(duì)仗之后?？梢跃痛郝?lián)知識(shí)進(jìn)行趣味性提問(wèn)和數(shù)量型提問(wèn)，采取多種形式。如教師提出上聯(lián)“一帆風(fēng)順年年好”，對(duì)這種耳熟能詳?shù)膶?duì)子，學(xué)生自然而然可以對(duì)出“四季平安步步高”的下聯(lián)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣還可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)全員參與積極性。在課堂氛圍被調(diào)動(dòng)之后，可再設(shè)計(jì)如學(xué)生分小組搶答，學(xué)生互相提問(wèn)對(duì)答等形式，學(xué)生可以集體參與，同時(shí)每個(gè)人的發(fā)言都能被重視，彼此提問(wèn)的對(duì)聯(lián)可以作為寫作素材進(jìn)行積累，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)文修養(yǎng)的提高。

二、考慮學(xué)生實(shí)際——進(jìn)行有效提問(wèn)

為避免教師提出的問(wèn)題脫離實(shí)際，學(xué)生不能真正融入等問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、理解能力等提前掌握，可在日常提問(wèn)、習(xí)題等環(huán)節(jié)就學(xué)生答題次數(shù)、活躍度、正確度等進(jìn)行匯總分析，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理的分段并及時(shí)跟進(jìn)更新，對(duì)不同的問(wèn)題選擇不同階段的學(xué)生以進(jìn)行相應(yīng)的整合提高，促進(jìn)問(wèn)題解答，提高講課效率。同時(shí)，教師要保持微笑，給予學(xué)生以充分的尊重，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，帶動(dòng)學(xué)生全體形成答錯(cuò)不可恥的正確認(rèn)知，避免出現(xiàn)因害怕答錯(cuò)而不愿回答的現(xiàn)象。避免提問(wèn)過(guò)于抽象的問(wèn)題，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，提問(wèn)學(xué)生有能力回答的問(wèn)題，解析重點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)生的自信心。

如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《第一朵杏花》時(shí)，如果直接就竺可楨先生重視精確研究進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可能不知道從何談起。而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生竺可楨先生為什么重視第一朵杏花的意義，先就第一朵進(jìn)行探討，第一朵杏花開(kāi)放是杏花花期到來(lái)的預(yù)兆，由此可以看出天氣轉(zhuǎn)暖，氣溫回升。這時(shí)候再進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生即可聯(lián)系竺可楨先生認(rèn)真記錄第一杏花開(kāi)花時(shí)間，為氣候變化做記錄，從而可以看出竺可楨先生貫徹科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神，題目自然容易作答。

三、合理提出問(wèn)題——推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

師生問(wèn)答形式化的根本原因是師生雙方都沒(méi)有對(duì)課堂提問(wèn)形成重視，僅將其作為教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)劑或者應(yīng)付政策使用，不能發(fā)揮提問(wèn)的作用。由于學(xué)生是跟著教師思路走，教師的態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度。因而解決問(wèn)題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師對(duì)待提問(wèn)的態(tài)度。教師必須重視提問(wèn)的作用，提前做好教學(xué)備案，設(shè)計(jì)不同形式的提問(wèn)方案。如從所問(wèn)問(wèn)題的側(cè)面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，從正反、前后等不同角度進(jìn)行提問(wèn)設(shè)問(wèn)，從相似類型的文章進(jìn)行提問(wèn)，從文章的行文結(jié)構(gòu)、敘事方式等進(jìn)行深入式提問(wèn)，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，行文結(jié)構(gòu)就是四問(wèn)，第一問(wèn)講身體健康，第二問(wèn)講做學(xué)問(wèn)，第三問(wèn)講工作，第四問(wèn)講養(yǎng)成個(gè)人品德，逐漸深入，進(jìn)而使人形成對(duì)做人為人處世方法的整體把握。在設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)時(shí)可從四問(wèn)的層次入手，引導(dǎo)學(xué)生就健康、學(xué)問(wèn)、工作、品德的重要性進(jìn)行探討。如詢問(wèn)學(xué)生為什么首先要身體健康，答案自然很明顯，活著最重要。再繼續(xù)進(jìn)行分析提問(wèn)，直到最后為什么重視個(gè)人品德，對(duì)該類抽象問(wèn)題，通過(guò)要求學(xué)生回答品德問(wèn)題等入手，進(jìn)而引出養(yǎng)成良好品德的重要性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視課堂提問(wèn)的作用并將其真正利用起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與以提高學(xué)生課堂活躍性、答題積極性，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生其他方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)掌握。教師必須結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變提問(wèn)方式，從多個(gè)角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生答題思路，轉(zhuǎn)變問(wèn)題思考方式，幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求和所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)揮提問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

李洪光，山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)路山小學(xué)教師。