小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)例析

張秀芝 王雅涵

閱讀是讀者收集文字信息和感悟文字魅力的重要途徑，也是培養(yǎng)寫(xiě)作語(yǔ)感和積累寫(xiě)作素材的重要方式。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上，對(duì)閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效整合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的寫(xiě)作能力。在對(duì)閱讀和寫(xiě)作的整合上，主要有以下方面的意義。

首先，閱讀是提升寫(xiě)作能力的基石。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的就是閱讀能力和寫(xiě)作能力，這兩種能力是相輔相成的。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)作品內(nèi)容的理解，獲取相關(guān)的文字信息，并鍛煉自己的思維能力；在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生主要是將閱讀過(guò)程中獲取的知識(shí)通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行表達(dá)。如果說(shuō)閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收，那么寫(xiě)作就是將這些吸收的知識(shí)通過(guò)思維轉(zhuǎn)換的方式充分表達(dá)出來(lái)。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

其次，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中寫(xiě)作的過(guò)程就是對(duì)閱讀知識(shí)的表達(dá)。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程，其實(shí)就是與作者進(jìn)行交流的過(guò)程，不僅可以了解作者的思維方式，更能與作者進(jìn)行心靈上的溝通，從而在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象力，而這些能力正是寫(xiě)作所需要的。因此，對(duì)于寫(xiě)作而言，閱讀就是幫助學(xué)生進(jìn)行更好地寫(xiě)作，寫(xiě)作就是對(duì)閱讀的最佳表達(dá)方式。

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效整合，可以從以下方面采取措施。

第一，降低寫(xiě)作難度，提升學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡小閱歷不足，因此在思維能力上也有所欠缺。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要適當(dāng)降低寫(xiě)作的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

如：在對(duì)《桂林山水》一文的課堂教學(xué)中，教師可以將文中對(duì)桂林山水景物的描寫(xiě)方式與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)相似的描寫(xiě)手法進(jìn)行生活素材的描寫(xiě)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練寫(xiě)作能力和思維能力。在對(duì)這類文章的講述中，要注重文中行文的美感，比如找出文中對(duì)桂林山水的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文字，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。在文章講述完成后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的素材進(jìn)行相似的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度。通過(guò)對(duì)生活素材的恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要運(yùn)用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力。在對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練上，要引導(dǎo)學(xué)生找出文中發(fā)揮作者想象力的描述；在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練上，則要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活素材發(fā)揮想象，運(yùn)用恰到好處的情感表達(dá)，使文章內(nèi)容豐富，情感飽滿有吸引力。

例：在對(duì)《背影》一文的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的意境和情景，了解作者是如何渲染父子之間的情感的。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生找出作者的行文思路，看作者是怎樣一步一步進(jìn)行場(chǎng)景渲染，怎樣推進(jìn)情感表達(dá)的；在表達(dá)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)上，用了哪些描寫(xiě)手法，從哪些角度分別作了哪些表達(dá)；在表達(dá)兒子對(duì)父親的想念上，作者又運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式。為了幫助學(xué)生掌握這類文章的寫(xiě)作技巧和手法，教師可以給學(xué)生布置親情類的文章，通過(guò)課外寫(xiě)作的方式來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其好奇心強(qiáng)，思維發(fā)展空間大，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力。除了課堂教學(xué)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，通過(guò)對(duì)一些好的文章的閱讀提升學(xué)生對(duì)文字的敏感度和審美能力。在寫(xiě)作的訓(xùn)練上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力和思維想象能力的訓(xùn)練，通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)豐富學(xué)生的情感表達(dá)。

第三，有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了整體的閱讀寫(xiě)作培養(yǎng)外，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生而言，由于其思維模式的不成熟，在思維能力的提升上有著巨大的潛力。由于每個(gè)人的思維方式是不一樣的，學(xué)生在思維的發(fā)展上也會(huì)有很多個(gè)性思維的產(chǎn)生，教師要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣找出思維方式的不同，并根據(jù)這些不同的思維進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。通過(guò)針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在能力提升的同時(shí)也保持了自身的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文字的敏感度，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣，使心靈得到升華。

張秀芝，王雅涵，山東臨沂市沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。