小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

在新的信息時代，新的課程背景下，就小學(xué)語文教學(xué)來說，如何大力開發(fā)與充分利用各種課程資源呢？筆者擬就如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、以基礎(chǔ)教材為藍(lán)本，努力改變單純的教材教學(xué)模式

教材固然是課程教學(xué)的主要依據(jù)，但絕不是“唯一”的課程資源?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以教材為“藍(lán)本”，認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和掌握基礎(chǔ)知識，自覺接受并努力運用基本技能，深入感悟并體驗各類思想情感，在此基礎(chǔ)上，還要通過“前后聯(lián)系”“舉一反三”“學(xué)用結(jié)合”等途徑，把這些“知識、能力、情感”因素不斷地延伸或擴(kuò)展到教材以外，從而在厚積薄發(fā)中逐步培養(yǎng)良好的學(xué)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。如《負(fù)荊請罪》，主要講述廉藺“握手言歡”的感人事跡。既然發(fā)生了“將相和”，就必然有“將相失和”故事在前。那么，“將相和”或者“將相不和”的歷史根源在哪里呢？這些雖然不在教材范圍內(nèi)，卻是課程教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)或必須掌握的因素。有鑒于此，我們可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)和掌握，既可服務(wù)課堂教學(xué)，又有利于培養(yǎng)課程資源的開發(fā)意識和利用能力。

二、以課外讀物為補(bǔ)充，努力改變單純的教材教學(xué)模式

在學(xué)校教育中，尤其在講求開放發(fā)展的新形勢下，無論對于教師還是學(xué)生來說，我們都不能只關(guān)注“教材”自我設(shè)限，只重視“課堂”固步自封，而是要把教與學(xué)活動更多地引向更廣更深的視野，從而不斷地把自己打造成課程資源開發(fā)利用的良好責(zé)任主體和重要踐行力量。如此而為，不僅有利于豐富課程內(nèi)涵，拓展師生視野，增加教學(xué)厚度，而且有利于在課程資源的開發(fā)與利用中更好地促進(jìn)教學(xué)相長、和諧共進(jìn)。以課外讀物使用為例。筆者在課前五分鐘設(shè)立了“課外語文大家學(xué)”專欄。鼓勵小學(xué)生把自己在教材和課堂之外所得來的與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的知識信息，以多人學(xué)習(xí)小組為基本單元，進(jìn)行相互之間的交流、討論和共享。主要是交流從各類課外讀物中獲取的語文知識，相互之間推薦優(yōu)秀讀物或美文佳作，共同展示各自的信息采集、圖文剪輯和摘錄筆記，以及每個人的學(xué)習(xí)心得、日記周記等。小組成員并不固定，而是每雙周適當(dāng)調(diào)整，以更好保持學(xué)生的新鮮感與互動性。

三、以各類活動為拓展，努力改變單純的教材教學(xué)模式

“課堂是小天地，社會是大課堂。”在開放性社會形勢和“大語文教育觀”下，語文教師善于通過“課堂內(nèi)外聯(lián)系”“家?；勇?lián)系”“校園社會（自然）聯(lián)系”等多元途徑和方式，積極開展豐富多元的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識技能和情感體驗最大化地應(yīng)用于各類實踐活動之中，從而在學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一中促進(jìn)他們更好地在實踐中鍛煉，在實踐中成長，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長的重要平臺和有效措施。比如，根據(jù)實際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，定期不定期地組織學(xué)生開展古詩文誦讀、名著閱讀心得交流、主題演講、專題辯討、讀寫互動等方面的語文實踐或比賽活動，或者在條件允許情況下，把學(xué)生逐步地引出校門，走向社會和大自然，積極開展校外語文學(xué)習(xí)實踐活動。通過活動，然后再讓學(xué)生結(jié)合實際感悟和體驗，這樣寫出的習(xí)作才會言之有物，才能賦予真情實感。

四、以人本資源為支撐，努力改變單純的教材教學(xué)模式

什么是“課程人力資源”呢？就是指師生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)、人格力量以及相互關(guān)系。主要包括學(xué)生課程資源、教師課程資源和師生互動生成課程資源等方面。以寫作教學(xué)為例。在“為媽媽洗腳”習(xí)作課堂上，筆者以自身實際感受，講述了“子欲養(yǎng)而親不在”的感同身受，說到動情之處，禁不住淚如雨下。突然，一位小女孩失聲痛哭。稍稍平靜下來，她向全班講述了發(fā)生在自家的故事。原來她父母早已離異，爸爸常年在外打工，體弱多病的奶奶一直在無微不至地照料呵護(hù)著她。每當(dāng)看到奶奶用瘦弱多病的身體在支撐著這個家，她總有一種想哭的感覺。所以，這次她沒有寫“媽媽”而是寫了“奶奶”。在我倆的真情感動下，有些小學(xué)生主動要求回家為媽媽真的洗腳后重新再寫。這難道不是人力資源的價值和意義嗎？

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課程資源開發(fā)與利用的實際途徑和方式還有很多。然而，只要我們善于以“基礎(chǔ)教材”“課外讀物”“語文活動”“人力資源”為抓手，定能贏得令人期待的實質(zhì)性效果。

蘇靜，江蘇連云港市九里小學(xué)教師。