小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提

在閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。所以，在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的情緒，讓自己也融入在課文里，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確鮮明的感知。如孩子們聽(tīng)到我飽含深情地講《賣(mài)火柴的小女孩》這一故事時(shí)，一個(gè)個(gè)淚眼汪汪，他們仿佛看到了那個(gè)可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來(lái)快樂(lè)和希望的火柴，跟著她快樂(lè)和失望，在他們心靈深處燃起了對(duì)小孩子的同情之情。這樣的講，既較好地幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又給學(xué)生的朗讀起到了示范作用，從而達(dá)到了“傳染語(yǔ)感于學(xué)生”的目的。等他們?cè)賮?lái)讀《你別問(wèn)，這是為什么》這篇自讀課文的時(shí)候，就能馬上入情、入境。

二、揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵

咬文嚼字、體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇作品要理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。

1.聯(lián)系生活。生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。如在教《小馬過(guò)河》時(shí)，先讓學(xué)生想想生活中自己幫媽媽做事時(shí)的情景，體會(huì)小馬興奮喜悅的心情，進(jìn)入角色。在指導(dǎo)朗讀詞句時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際加深體會(huì)，如：“小馬連蹦帶跳地說(shuō)：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事。這句話(huà)?！弊寣W(xué)生想想平時(shí)連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動(dòng)作，要讀出小馬歡快的語(yǔ)氣和急不可待的心情，要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，做出相應(yīng)的表情。這樣教學(xué)，課文中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的時(shí)空距離就會(huì)縮短，達(dá)到深入體會(huì)課文感情的目的。

2.語(yǔ)句比較。詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。如《月光曲》一課，在皮鞋匠兄妹稱(chēng)贊貝多芬所彈的曲子時(shí)說(shuō)“彈得多純熟?。　蔽野选凹兪臁?、“熟練”兩詞讓學(xué)生推敲、比較，學(xué)生品出“純熟”不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，而且反映了熟練的程度。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。

三、積累語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的保證

凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就。語(yǔ)感訓(xùn)練亦是如此。只有積累語(yǔ)言，才能形成對(duì)文章的感受能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

1.熟讀成誦。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言，逐步感受到語(yǔ)言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。如《可愛(ài)的草塘》、《月光曲》在教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生背誦全文。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是語(yǔ)感培養(yǎng)的最好注腳。在課程改革的大潮中，引導(dǎo)孩子誦讀經(jīng)典，積累民族語(yǔ)言的精華，已成為越來(lái)越多教育工作者的共識(shí)。

2.廣泛而多渠道的閱讀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“我曾試過(guò)用許多手段來(lái)減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐也表明：但凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，不斷提高語(yǔ)感能力。

在教學(xué)實(shí)踐中使教師要認(rèn)識(shí)到只有重視學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，并施之科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

王芹，山東鄒平縣碼頭鎮(zhèn)廣田小學(xué)教師。