高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重視對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，其中最基本的就是閱讀教學(xué)。閱讀能力不僅影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也影響著學(xué)生在其他學(xué)科上學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀和速度，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)和問(wèn)題閱讀的訓(xùn)練?！币虼宋覀兛梢钥吹?，讀整本書(shū)對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意義重大。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)中重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升情感體驗(yàn)和道德修養(yǎng)，豐富他們的人文素養(yǎng)和文化精神，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生不同于小學(xué)生，他們有著更多的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，在面對(duì)眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，高中生的閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，因此能夠進(jìn)行整本書(shū)閱讀的高中生并不多見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)上又存在兩種不好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)傾向，致使高中生整本書(shū)閱讀更是雪上加霜。一是教師故步自封，緊守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，課堂上依舊以教師傳授知識(shí)為主，在閱讀教學(xué)時(shí)，以肢解字詞句段篇章進(jìn)行教學(xué)，形式單調(diào)，知識(shí)內(nèi)容乏味，課堂缺乏活躍氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有興趣，這種學(xué)習(xí)氛圍使得語(yǔ)文教學(xué)課堂效率較低，質(zhì)量較差，影響了學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另一種是教師理念比較前沿，在新課程改的不斷深入之下做出了不小的改變，在教學(xué)課堂上大膽創(chuàng)新，敢于使用個(gè)性化的教學(xué)手段，比如閱讀感悟、探究性閱讀等等，然而由于對(duì)教學(xué)方式本質(zhì)的研究不足，導(dǎo)致在指導(dǎo)過(guò)程中不夠到位，對(duì)課堂把握程度較差，不少活動(dòng)流于形式，學(xué)生成為旁觀者看看熱鬧，沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，課堂秩序較差，過(guò)分夸大了過(guò)程的重要而忽視了結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)質(zhì)量下降。另外，隨著科技的發(fā)展，信息量的不斷膨脹，學(xué)生的閱讀時(shí)間不斷被擠壓。紙質(zhì)閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏便捷性，而電子閱讀卻能充分利用碎片化的時(shí)間，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重與時(shí)代發(fā)展結(jié)合，這樣才有利于整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

以《三國(guó)演義》讀本片段教學(xué)為例，教師以分組閱讀討論交流的形式進(jìn)行教學(xué)。然而在劃分小組過(guò)程中沒(méi)有注意平均，導(dǎo)致在交流過(guò)程中小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有受到很好的監(jiān)督，學(xué)生交流主題不受控制，教師對(duì)于課堂的把握失控，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量大大降低。這種情況的出現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效率影響較大，所以教師應(yīng)當(dāng)深入了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將整本書(shū)閱讀的價(jià)值定位在“生命的體悟與人生的理解”上，嘗試著在文本與學(xué)生的生命體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，讓經(jīng)典與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生特定的“同構(gòu)”性關(guān)聯(lián)，既激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與真切感受，也引導(dǎo)他們?cè)谂c經(jīng)典的對(duì)話(huà)中建構(gòu)自己的價(jià)值信念與精神坐標(biāo)。

二、高中生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，導(dǎo)致各種信息紛至沓來(lái)，高中生處于信息洪水之中，好奇心很容易受到其中的不良信息影響，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滲透閱讀價(jià)值教育，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的時(shí)間觀價(jià)值觀，讓學(xué)生感受到閱讀就是一種很有品味的生活方式。另外，班級(jí)本身也要建設(shè)良好的閱讀氛圍，比如建立教師推薦圖書(shū)角，讀書(shū)交流會(huì)，文學(xué)社等等，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，以積極的態(tài)度參與到閱讀中來(lái)。

2.端正整本書(shū)閱讀教學(xué)的態(tài)度

整本書(shū)的閱讀是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、情感修養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)有著綜合性的考察。因此學(xué)生的閱讀體驗(yàn)往往各種各樣，這要求教師端正態(tài)度，認(rèn)真研究學(xué)生心理，并且不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學(xué)中為學(xué)生答疑解惑，給予學(xué)生更好地指導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科不同，教師的知識(shí)儲(chǔ)備厚度對(duì)于課堂深度影響很大，教師有深厚的文化素養(yǎng)，那么在講課過(guò)程中往往能夠旁征博引，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于《三國(guó)演義》這樣內(nèi)容龐雜、人物眾多、線(xiàn)索繁復(fù)的作品，包羅萬(wàn)象，氣象萬(wàn)千，其價(jià)值可謂人見(jiàn)人殊；而我們要考慮的，則主要在于有益于當(dāng)代學(xué)生的精神成長(zhǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。這就要在文本價(jià)值與學(xué)生發(fā)展的需求之間，尋找到恰切而有效的結(jié)合點(diǎn)。如果確認(rèn)整本書(shū)閱讀是個(gè)語(yǔ)文教育的專(zhuān)業(yè)概念，那么就不能僅停留在如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和如何讓整本書(shū)去占有學(xué)生的課外時(shí)間這些問(wèn)題上，雖然這些問(wèn)題在目前幾乎依然是整本書(shū)閱讀面臨的最大困難。作為教育工作者，我們還應(yīng)該思考，如何讓整本書(shū)閱讀在學(xué)生的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮其獨(dú)特的不可取代的作用。假如整本書(shū)閱讀不能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的增益，借助“短、平、快”的課文教學(xué)就能解決語(yǔ)文素養(yǎng)的所有需求，那么體量龐大、耗時(shí)費(fèi)力的整本書(shū)閱讀就沒(méi)有那么必要。

以小說(shuō)《百年孤獨(dú)》閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)首先讀完小說(shuō)，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行判斷和篩選，看是否符合高中生閱讀，閱讀中會(huì)存在哪些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題做好備課工作。另外，教師還要針對(duì)小說(shuō)作者的背景、寫(xiě)作年代、對(duì)后世的影響、常見(jiàn)的名言、小說(shuō)的評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行深入了解，這樣才能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中井井有條，營(yíng)造出有深度，有內(nèi)涵的閱讀課堂。

3.強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自我約束力

閱讀動(dòng)力是學(xué)生進(jìn)行閱讀的驅(qū)動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要倡導(dǎo)一種自發(fā)的、有益的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，以提高學(xué)生閱讀興趣為主，而不是采取強(qiáng)制要求等外在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到在閱讀中獲得滿(mǎn)足和快樂(lè)的目的，需要從多方面檢視自己的閱讀動(dòng)力。教師在強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手，一是從學(xué)生感興趣的圖書(shū)入手，二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值和意義，帶領(lǐng)學(xué)生多參加讀書(shū)相關(guān)活動(dòng)，三是逐漸開(kāi)拓更廣闊的閱讀領(lǐng)域，對(duì)經(jīng)典書(shū)籍進(jìn)行廣泛涉獵。另外，高中生大都自律性較差，在閱讀過(guò)程中容易半途而廢，放下書(shū)容易拿起難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

以中國(guó)四大名著之一《西游記》為例，青少年的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)不斷突破自己又不斷確認(rèn)自己的過(guò)程，也是一個(gè)不斷尋找自己又不斷否定自己的過(guò)程?！段饔斡洝芬砸粋€(gè)西天取經(jīng)的故事，形象地詮釋了這一點(diǎn)，這種類(lèi)型的書(shū)目能夠更好的提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生的而閱讀動(dòng)機(jī)。

4.制定整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)

新課程改革中已經(jīng)明確對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)提出了要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)制定出整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)，在語(yǔ)文選修課程中進(jìn)行滲透教學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：第一，要學(xué)生會(huì)閱讀書(shū)的導(dǎo)讀、序章、目錄等內(nèi)容，從整體上了解一下書(shū)本內(nèi)容，隨后在確定是否需要深入閱讀。第二，要拓展閱讀范圍，不拘泥于文體形式，詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等等都可以廣泛涉獵，然后根據(jù)不同的書(shū)確定不同的閱讀目標(biāo)。第三，有計(jì)劃性的選擇一些難度較大的長(zhǎng)篇小說(shuō)去研讀，這類(lèi)書(shū)一般會(huì)有邏輯體系和思想價(jià)值，能夠使學(xué)生獲得更多的東西。第四，在閱讀中全身心投入，將自己帶入到書(shū)中，建立起屬于自己的價(jià)值觀和人生觀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以路遙先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)作品《平凡的世界》為例，在確定閱讀目標(biāo)時(shí)，第一步要確定本書(shū)的類(lèi)型，這是一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)作者和寫(xiě)作背景有充分了解和準(zhǔn)備。第二步進(jìn)行小說(shuō)通讀，對(duì)小說(shuō)人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)和情感表達(dá)有一定的感悟和體驗(yàn)。第三步精讀小說(shuō)某些章節(jié)，對(duì)于其中的人物描寫(xiě)手法、矛盾沖突的來(lái)源背景、命運(yùn)與時(shí)代的緊密聯(lián)系等方面的感受有深刻的了解，認(rèn)識(shí)到作品的價(jià)值。

5.建立起整本書(shū)閱讀小組

人都容易受環(huán)境的影響，因此教師可以建立起整本書(shū)閱讀小組，依靠眾人的自我督促和比較，促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀質(zhì)量。閱讀小組建立后可以組織開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)小組代表進(jìn)行發(fā)言，分享本組的讀書(shū)心得，這樣不但能夠提升學(xué)生見(jiàn)得友誼，還能營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。教師還可以將學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫(xiě)下的一些隨筆、讀后感等優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示，一方面激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，另一方面能夠鼓勵(lì)大家閱讀的興趣，形成愛(ài)思考的好習(xí)慣。

三、總結(jié)

總而言之，整本書(shū)閱讀教學(xué)將在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，目前整本書(shū)閱讀教學(xué)還處在探索階段，但是隨著素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)行，整本書(shū)閱讀將很快變得普及和成熟。整本書(shū)閱讀能力的提升并非一蹴而就，高中生有各自的性格特點(diǎn)，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，在閱讀中容易受到干擾。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀積極性和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)不斷進(jìn)步，為未來(lái)的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

龔麗敏，福建莆田第十二中學(xué)教師。