小學語文課堂教學質(zhì)量提升策略探討

語文課堂教學質(zhì)量的高低主要看語文教學是否能夠滿足學生身心健康發(fā)展的需要及其滿足學生身心健康發(fā)展需要的程度。滿足程度越高，教育質(zhì)量越高；相反的滿足程度越低，教育質(zhì)量越低。它不僅關(guān)系到教育工作的質(zhì)量，同時也關(guān)系到學生的身心健康發(fā)展及積極的學習態(tài)度、生活態(tài)度的形成。一定程度上，語文課堂教學的質(zhì)量可以折射出語文教育的質(zhì)量，關(guān)系著學校教育整體水平。高質(zhì)量的課堂教學取決于教學目標是否落實、教學內(nèi)容是否全面、教學組織是否多樣等。然而，當今課堂教學存在教學理念不能適應課改要求、教學設計水平不高、學生課前預習不到位、課堂導入隨意，學生課上學習積極性不高、教學實施時規(guī)則意識不強等現(xiàn)狀。基于存在現(xiàn)狀，提出提升策略，力求提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

一、以學生發(fā)展為本合理設計教學

好的教學設計，是語文課堂教學高質(zhì)量開展的前提，勢必要充分考慮學生對象的身心發(fā)展水平。優(yōu)質(zhì)課案例告訴我們，小學語文教學設計要以學生發(fā)展為本，同時在設計基礎上開發(fā)了豐富多彩的教育活動，可以說教學活動內(nèi)容有趣、好玩，可以極大地激發(fā)了學生參與和操作的熱情。如在《亡羊補牢》一課，可以配上音樂，有感情地朗讀課文；也可以讓學生佩戴一些頭飾，進行角色表演；還可以學生根據(jù)自己的理解，把故事講出來，多種教學設計形式，調(diào)動學生積極性的同時也理解了課文內(nèi)容。在《玩出了名堂》一課，對于微生物、顯微鏡，不少學生的認識單薄，教學設計中可以為學生準備了簡易放大鏡，增加感性認識。在加德納教授形成多元智力理論的同時，他也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課程、教學和評估忽視了學生的多樣性和個性化發(fā)展，他帶領研究人員研究出一套多元評估方案，這套評估方案同時也是一種個性化的教育活動，多元智能觀的引入使我們大大拓展了對教學內(nèi)容的認識，教師在教學中，要找到學生的興趣需求、教育內(nèi)容、和學生實際水平的結(jié)合點。捕捉學生感興趣的問題、熱衷的行為傾向，在此基礎上，并結(jié)合教育目標組織課堂，生成不同形式的教學設計。教學設計設計后，要預設課堂的不同情況及時調(diào)整。比如在《魚游到了紙上》一課中，這篇課文的重難點在于“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系，一開始的設計在講授課文后，直接讓學生說，程度好的學生能說出，程度差的學生可能會無話可說；于是，又改變了思路，設置“全神貫注、持之以恒”等六個詞語選擇填空讓學生理清關(guān)系，預設中“堅持不懈、持之以恒”兩個詞語，學生可能會區(qū)分不開；進一步縮減為四個詞語，學生在填寫的時候難度降低，學生有話可說，對于理清兩者關(guān)系有很大幫助?？傊?，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要來進行教學設計，設計在觀察了解學生的基礎上力求使設計內(nèi)容與學生的年齡、發(fā)展水平相適應，以學生為本合理設計教學，及時調(diào)整，吸引學生的興趣。

二、課前預習是課堂教學的關(guān)鍵保證

《語文新課程標準》提出“以學定教”。認為學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動，預習是上好語文課的關(guān)鍵保證。在以往的教學實踐中，預習有常規(guī)預習和能力預習，常規(guī)的課前預習可分一讀、二畫、三查。一讀：學生自己讀課文，基本達到連貫，有感情，對于課文內(nèi)容有一個初步認知，了解課文的大概內(nèi)容；二畫：課文中的四字詞語和帶拼音的詞語畫出來；三查：查閱字典等工具書和有關(guān)資料理解課文中的疑問詞語。能力預習，即根據(jù)所學課文內(nèi)容，有針對性地進行預習，老師要在課前布置自己去探討解決一些問題。比如：講《孔子拜師》一課前給學生布置如下預習題：（1）孔子為什么叫“孔丘”？（2）課文中圍繞主要人物發(fā)生了什么事？（3）孔子、老人在文中表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？（4）這些品質(zhì)對我們有什么啟示？再如：講《為中華之崛起而讀書》一課前給學生布置如下預習題：（1）課文講了關(guān)于周恩來的幾件事？（2）周恩來立志的原因可以概括成什么？（3）課文從哪能看出“中華不振”？在《一個中國孩子的呼聲》一課中，給學生布置如下預習題：（1）這個中國孩子是誰？（2）他發(fā)出的呼聲是什么？（3）他向誰發(fā)出呼聲？（4）他為什么發(fā)出這樣的呼聲？預習的一開始，教師布置的問題相對簡單，隨著學生理解能力的提高，提出問題的難度不斷加大，使學生丟去“拐杖”，逐步走向自學之路。

三、注重課堂教學導入，調(diào)動學生的學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，注重課堂導入就是其中的一種。上課一開始導入新穎，會激發(fā)學生強烈的興趣，因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入。比如講授《九寨溝》，問道：“九寨溝在哪里？九寨溝給你留下什么樣印象，用一個詞語來說？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案，這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動；再如：講授《小橋流水人家》導入馬致遠的《天凈沙·秋思》，引導孩子想象畫面，帶著美感走進課文；《萬年牢》一課中，前期導入冰糖葫蘆的由來，在輕松的氛圍中拓展了學生的知識面；《為中華之崛起而讀書》則以戰(zhàn)爭時期的影像資料導入，讓學生在視覺上體會“中華不振”，奠定學生的情感基調(diào)。精彩的導入為高效課堂奠定了良好基礎，導入的方式“設置問題”以外，還有“謎語導入”“故事導入”“視頻導入”等。俗話說，“好的開始是成功的一半”，只有提高課堂教學的有效開始，才能調(diào)動學生學習興趣，從而優(yōu)化課堂教學。

四、制定具體清晰的課堂規(guī)則并要執(zhí)行一致

有組織的語文課堂，勢必需要規(guī)則。教師和學生共同制定規(guī)則，在教學活動中共同商討規(guī)則，把規(guī)則滲透到教學中。規(guī)則具體化、清晰化、明確化，既有利于教師的把握、指導，也有利于學生的遵守。在好的課堂上，發(fā)現(xiàn)教師普遍強調(diào)以下規(guī)則：仔細聽、聽要求、有秩序回答問題、動作輕，速度快。這些規(guī)則由教師在長期實踐的基礎上提煉。不僅要規(guī)則具體清晰，而且要關(guān)注規(guī)則執(zhí)行的一致性。規(guī)則一旦制定，就要一貫的執(zhí)行，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，否則難以培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的能力。家庭，學校、社會要共同配合，通力合作，共同培養(yǎng)學生的規(guī)則執(zhí)行能力。如果各方要求不一，容易變化，或者說一套做一套，都可能導致幼兒執(zhí)行規(guī)則能力不強。因此，我們要經(jīng)常自問：我們制定的規(guī)則前后一致嗎？堅持執(zhí)行了嗎？對教師、家長一視同仁了嗎？如果答案不盡人意，我們要做出反思與修改，充分關(guān)注到執(zhí)行的一致性情況。

高質(zhì)量的語文課堂教學以關(guān)注學生的發(fā)展為根本，課堂教學樹立學生是主體，教師是引導者與合作者的理念，使教學最大限度地滿足學生的個體差異；布置學生有效的預習；注重課堂教學導入，調(diào)動學生的學習積極性；制定具體清晰的課堂規(guī)則并要執(zhí)行一致，從而實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。

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劉晨，山東煙臺大學附屬中學教師。