初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的方法和技巧

基于實(shí)施素質(zhì)教育的影響下，對(duì)課堂教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，而互動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵所在。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)模式更加重視師生之間的溝通，也有助于提升教師和學(xué)生互動(dòng)的默契度，更有助于教師和學(xué)生之間的情感溝通。下面，筆者列舉初中語(yǔ)文教學(xué)案例就語(yǔ)文教學(xué)中互相教學(xué)的方法與技巧應(yīng)用做一簡(jiǎn)要分析。

一、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師具有不可侵犯的威嚴(yán)和地位，學(xué)生對(duì)于教師來(lái)講，也一貫是敬畏和服從，這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生可能會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，整個(gè)教學(xué)氣氛比較沉悶。當(dāng)然，在如此的不夠活躍的教學(xué)氣氛中常常難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破條條框框的禁錮，加大師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生互動(dòng)的交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的活躍，在互動(dòng)交流中增進(jìn)關(guān)系和情感，這樣一來(lái)，教師的地位并非神圣而不可打破的，而是變得十分有情感、有親和力，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇課文時(shí)，能夠根據(jù)文章中的內(nèi)容劃分一些角色，要求學(xué)生扮演這些角色，還能夠以話(huà)劇的形式進(jìn)行排演等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)模式下，教師起到了組織、指導(dǎo)的作用，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥的過(guò)程中增加了互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如此一來(lái)，師生之間的溝通越來(lái)越多，關(guān)系越來(lái)越和諧，情感越來(lái)越密切，學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越濃厚，更加民主化。試想，學(xué)生在這樣的互動(dòng)氛圍中自主思考、學(xué)習(xí)探究，定會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、以提問(wèn)教學(xué)的形式提高互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程。無(wú)論讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是要掌握某一部分的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)借助互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，這樣可以有針對(duì)性地組織專(zhuān)題的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橘|(zhì)疑跟提問(wèn)的關(guān)系非常密切，所以，在提問(wèn)過(guò)程中將質(zhì)疑的因素滲透其中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本知識(shí)跟實(shí)際生活中的不同之處進(jìn)行質(zhì)疑，從而提高學(xué)生辯證性思考問(wèn)題的技能。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師能夠適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展文本的知識(shí)，在牽涉到孔子教育理念的同時(shí)，教師能夠提問(wèn)學(xué)生：“孔老夫子的教育理念是不是沒(méi)有任何的錯(cuò)誤？”這種情況下，教師能夠?qū)鬃拥娜松軐W(xué)理念進(jìn)行引申，且結(jié)合一句話(huà)：“唯女子與小人難養(yǎng)也，近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨”對(duì)孔子的一部分偏激看法進(jìn)行辯論，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)孔子的一些觀(guān)念進(jìn)行辯證地看待，并非一味地相信。除此之外，教師在教學(xué)課堂上需要體現(xiàn)“雙向提問(wèn)”的作用，立足于“教師問(wèn)和學(xué)生答”的前提條件下，組織“學(xué)生問(wèn)和教師答”的模式提高互相效果。當(dāng)然，這就需要教師認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，靈活地設(shè)計(jì)多層次、多視角、巧妙的問(wèn)題。需要明確的是，無(wú)論是教師的提問(wèn)，還是學(xué)生的問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)立足于文本知識(shí)，并且密切地聯(lián)系實(shí)際生活與教學(xué)知識(shí)，以使提問(wèn)具備顯著的思考性與啟發(fā)性。

三、實(shí)施小組合作互動(dòng)教學(xué)模式

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在一階段中，學(xué)生逐步地形成了穩(wěn)定的個(gè)性，并且一旦形成，常常難以改變。由于目前學(xué)生所處的時(shí)代物質(zhì)生活較為豐富，因而使學(xué)生形成了比較鮮明的個(gè)性，這給我們的教育教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)也成為我們高效化分組合作學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們盡量把握住所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以此劃分合作學(xué)習(xí)小組開(kāi)展小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在分組學(xué)習(xí)《桃花源記》這一篇課文時(shí)，在分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)習(xí)小組承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)（描繪人物、表演任務(wù)、朗誦任務(wù)）都是具體的，在若干個(gè)學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)之下，再現(xiàn)文章的情境，演繹人物語(yǔ)言和活動(dòng)場(chǎng)景，加上描繪與旁白，分別再現(xiàn)不同的課文場(chǎng)景。如此一來(lái)，學(xué)生將會(huì)加系統(tǒng)、細(xì)致地把握文章內(nèi)容。在這一互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生盡情地發(fā)揮自身的聰明才智與優(yōu)勢(shì)，既有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究的個(gè)性發(fā)展，又有相互學(xué)習(xí)、交流、溝通與團(tuán)隊(duì)合作相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)和提高，綜合能力與素質(zhì)得以全面提升。既體現(xiàn)了了小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，也體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而也有助于學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)施多樣性的互動(dòng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氣氛，活躍互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有效的溝通、和諧的互動(dòng)中健康發(fā)展。

劉英林，廣東佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)官窯第二初級(jí)中學(xué)教師。