部編本七上語文“預(yù)習(xí)提示”的啟示與妙用

部編本初中語文教材問世后，各地的專家學(xué)者就對這版教材展開了熱烈的討論。它的“預(yù)習(xí)提示”因只存在于教讀課文中，且置于每篇教讀課文之首而引人注目。目前的語文教學(xué)中，大部分的語文老師都不重視課前預(yù)習(xí)的工作，幾乎也不會指導(dǎo)學(xué)生怎么樣去做預(yù)習(xí)，于是學(xué)生也就沒有預(yù)習(xí)的意識，預(yù)習(xí)就變成了一個形式上的作業(yè)。因此相較于之前的人教版初中語文，部編本初中語文改進(jìn)了預(yù)習(xí)模塊，對語文實(shí)際教學(xué)大有裨益，這成為本套教材的一大亮點(diǎn)。

一、“預(yù)習(xí)提示”的構(gòu)成及功能的實(shí)現(xiàn)方式

部編本的“預(yù)習(xí)提示”相對于人教版的“預(yù)習(xí)”做了相當(dāng)大的修改調(diào)整。課文的“預(yù)習(xí)提示”都是由兩段文字來構(gòu)成，短短百余字，簡短精煉。除文字以外，某些課文的“預(yù)習(xí)提示”旁還有作者的人物肖像畫，以中國現(xiàn)當(dāng)代的名家為主，如朱自清、魯迅、老舍等，“預(yù)習(xí)提示”旁帶有作者插畫，這是較之前的人教版語文最不一樣的地方，七年級上冊中這樣的課文共有7篇，占教讀課文的31.8%。

王本華認(rèn)為“預(yù)習(xí)提示”“兼有助讀和作業(yè)的雙重功能”?！邦A(yù)習(xí)提示”的作業(yè)功能經(jīng)常是布置一些勾畫的作業(yè)和非書面的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，如《植樹的牧羊人》中“默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點(diǎn)語句，標(biāo)出段落層次”，編者給學(xué)生安排了非書面的作業(yè)——“默讀課文”，緊接著布置了圈點(diǎn)勾畫的作業(yè)，更重要的是同時告訴了學(xué)生作業(yè)的要求：“關(guān)鍵詞語”、“重點(diǎn)語句”和“段落層次”，由詞語到語句再到段落，既有重點(diǎn)又有層次性，在實(shí)際的教學(xué)中也富有操作性。

通過和以前的人教版的比較，發(fā)現(xiàn)相對于作業(yè)功能，部編本“預(yù)習(xí)提示”的助讀功能的實(shí)現(xiàn)形式更為豐富，主要有以下三種形式。

第一、喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷或知識積累，感悟文本內(nèi)涵。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段時，最容易犯的問題就是匆匆瀏覽，找不到與文本內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，從而放棄深讀文章，導(dǎo)致對文本的理解不夠。部編本的“預(yù)習(xí)提示”善于抓住學(xué)生與文本兩者來吸引、啟發(fā)學(xué)生閱讀。如《從百草園到三味書屋》的預(yù)習(xí)提示：“被譽(yù)為‘民族魂的魯迅有過怎樣的童年時光？閱讀課文，看看小時候的他玩些什么，學(xué)些什么，想些什么。和你有相似的地方嗎？”魯迅先生的文章向來是初中生怕學(xué)的、不愿意讀的，這里編者提示學(xué)生思考自己的童年，喚起剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生對剛逝去不久的美好童年生活的回憶；不像原來教材預(yù)習(xí)“讓我們一起走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他的成長足跡吧”，這樣單刀直入的方式切斷了學(xué)生與文本、與作者的共鳴點(diǎn)，部編本的“預(yù)習(xí)提示”通過類比聯(lián)想，學(xué)生對文本的親近度更高，也就可以很自然地理解、接受文章的主題。《濟(jì)南的冬天》也是通過勾起學(xué)生的經(jīng)歷來進(jìn)入預(yù)習(xí)模塊，拉近學(xué)生與文本的距離。

第二、提示閱讀方法與技巧，提高文本解讀能力。一方面，相對于以前的人教版教材，部編本教材在“預(yù)習(xí)提示”中就體現(xiàn)出對閱讀方法的重視，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解。新課標(biāo)指出“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，但人教版的預(yù)習(xí)對閱讀方法的指導(dǎo)不夠，以人教版七年級上冊教材為例，人教版語文只在單元導(dǎo)讀里面提出要朗讀、默讀課文，但每篇課文的“預(yù)習(xí)”部分幾乎沒有提到閱讀方式。部編本的教材的“預(yù)習(xí)提示”中卻處處可以見出它對閱讀方法的指導(dǎo)。如《從百草園到三味書屋》的預(yù)習(xí)提示“試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解課文大意。如果遇到生字、生詞，可以采用猜讀法或暫時跳過去，留待以后再去學(xué)習(xí)、積累”，編者先指出閱讀方式，即默讀，然后給出具體要求和指導(dǎo)——不分心、不停頓，猜讀或者跳過去，這樣以求達(dá)到理解課文大意的目的。另一方面，部編本教材更加注重閱讀技巧的傳授，提高學(xué)生的文本鑒賞能力。如基于《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，它的預(yù)習(xí)提示便指出“課文中的許多景物描寫細(xì)膩、生動，能喚起你對事物的細(xì)微感覺。閱讀的時候，注意體會”，在預(yù)習(xí)的部分指出來，便是提醒學(xué)生要關(guān)注文中的景物描寫，它的特征是細(xì)膩、生動，這些提示會幫助學(xué)生去提升自己對語句的鑒賞能力。

第三、提示文章內(nèi)容，提出目標(biāo)明確的思考方向或指向性問題。這是部編本語文教材最常見的一種助讀方式，先指出文章的大致內(nèi)容，再循循善誘提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，如《貓》《植樹的牧羊人》《狼》等?！吨矘涞哪裂蛉恕返念A(yù)習(xí)提示寫道：“一個孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木。最終，靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。邊讀課文邊思考：是什么精神在支撐著他？”首先，它先介紹了牧羊人通過植樹使荒原變田園的故事，然后提出一個內(nèi)容明確具體的問題：什么精神支撐著牧羊人。問題明確具體，沒有類似于原來人教版“你能體會到他維護(hù)父親尊嚴(yán)的‘責(zé)任感和無畏精神嗎？”這樣無意義的偽問題，帶有指向性的問題能夠指引學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

二、“預(yù)習(xí)提示”的變化對語文教育的啟示

部編本的“預(yù)習(xí)提示”相較于人教版的預(yù)習(xí)發(fā)生了巨大的變化，巨大的變化也給了語文教育不少有益的啟示。

首先，語文教育要凸顯語文學(xué)科的人文性特征和立德樹人的教育要求。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，語文學(xué)科的人文性特征表明學(xué)生的情感教育、德育工作是語文教育中不可忽視的一環(huán)。并且黨的十八大提出立德樹人是教育的根本任務(wù)，“這個‘德，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的‘德”。任何教材都承載著一定的意識形態(tài)，基于語文學(xué)科的人文性和立德樹人的教育要求，部編本語文教材中對學(xué)生的情感教育和德育就格外重視，因而課前的預(yù)習(xí)就多了許多對學(xué)生情感關(guān)注的話語。如前文《散步》中的“預(yù)習(xí)提示”，再如《秋天的懷念》的“預(yù)習(xí)提示”中的一段話：“體會文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？”這里結(jié)合文本內(nèi)容，通過“預(yù)習(xí)提示”促使學(xué)生去回憶、思索自己對親情的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，啟迪老師和學(xué)生重視情感教育。

其次，語文教育要注重教學(xué)理念的更新。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。而預(yù)習(xí)無疑就是發(fā)揮學(xué)生主體性地位的最好方法，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，通過自我發(fā)現(xiàn)、自我探索就可以進(jìn)一步地知道自己學(xué)習(xí)這篇文章的難點(diǎn)，帶著問題來上課，學(xué)生在課堂中的主體地位則會大大加強(qiáng)了。因此，部編本語文教材預(yù)習(xí)模塊的編寫會通過提示閱讀方法與技巧、提示文章內(nèi)容等形式來指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這比原來人教版更細(xì)致，也更科學(xué)。除此，“大語文”教學(xué)理念也影響著“預(yù)習(xí)提示”的編寫。所謂“大語文”，即強(qiáng)調(diào)語文即生活，語文教育的素材、內(nèi)容都是從我們廣闊的社會生活中提煉加工而來的，這樣的語文教育理念啟示我們要留心生活、關(guān)注生活。相較之前人教版語文的“預(yù)習(xí)”就單純講課文來幫助學(xué)生讀課文，部編本教材的“預(yù)習(xí)提示”更加強(qiáng)調(diào)語文與生活的關(guān)系。如《濟(jì)南的冬天》的預(yù)習(xí)提示中寫道：“在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下濟(jì)南的冬天與你印象中的冬天有什么不同”，四時變化是生活中再常見不過了的景物，這里啟迪學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的冬天去體悟作者筆下“濟(jì)南的冬天”，學(xué)生在生活中所見所感與課文學(xué)習(xí)成為相互映照的材料，凸顯語文與生活的密切關(guān)系。

再次，語文教育要重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，語文教育教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日趨成為一個熱門的話題，語文核心素養(yǎng)“包含以下四個方面內(nèi)容：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識；二是具有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀與表達(dá)（包括口語與書面語）能力；三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和習(xí)慣；四是獨(dú)立思考能力、強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力與強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望”。部編本的“預(yù)習(xí)提示”雖然只存在于教讀課文，每篇只有寥寥一百來字，但精簡的內(nèi)容卻依舊可以見出編者對語文核心素養(yǎng)的重視。下面以《誡子書》的“預(yù)習(xí)提示”為例進(jìn)行分析。首先它是結(jié)合文章內(nèi)容和“書”這種文體向?qū)W生介紹古代文化常識，即古人常通過家信教育孩子，這是古代教育的一種方式，家書里面“殷殷教誨中蘊(yùn)含著深切的期望”，要求學(xué)生注意文章情感的把握，披文以入情，從文化常識到情感傳達(dá)，這里完成了第一個層面“必要的語文知識”的傳授；接著要求學(xué)生去朗讀課文，參考文章下面的注釋去閱讀課文，遇到不懂的語句的時候與同學(xué)交流討論，在朗讀、閱讀的過程中解決識字障礙，鍛煉閱讀能力，在討論交流的過程中提升口語表達(dá)的能力，這里完成了第二個層面“識字寫字、閱讀與表達(dá)”能力的鍛煉；然后縱觀整個預(yù)習(xí)提示，要求學(xué)生先朗讀，讀的時候不是漫無目的而是邊讀邊體會感情，接著再去參考注釋疏通文意，遇到不懂的可以與同學(xué)交流，也可以去借助工具書完成，形成了“查、讀、問、思”的學(xué)習(xí)模式，這也符合葉圣陶先生“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會逐漸養(yǎng)成”的觀點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)提示的確可以幫助學(xué)生找到正確的語文學(xué)習(xí)方法，達(dá)到第三層面形成“語文學(xué)習(xí)的正確方法和習(xí)慣”的目的；而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的自學(xué)能力和激勵了學(xué)生求知的好奇心，也就達(dá)到了學(xué)生第四方面語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)了。

三、師生攜手合作，妙用“預(yù)習(xí)提示”

葉圣陶十分重視教學(xué)活動中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。部編本初中語文教材吸收了這些教育名家對預(yù)習(xí)的看法，同時把握語文發(fā)展的時代脈絡(luò)，重視語文“預(yù)習(xí)提示”的編寫。因此在教學(xué)活動中，老師和學(xué)生要攜手合作，妙用“預(yù)習(xí)提示”，提升語文課堂的效率與魅力。

預(yù)習(xí)活動的主體是學(xué)生，首先學(xué)生應(yīng)該足夠重視課文中的“預(yù)習(xí)提示”，然后朝著下面三個方面努力。

第一、要重視朗讀、默讀等閱讀活動。每篇課文的“預(yù)習(xí)提示”都有具體讀的要求并有相應(yīng)的作業(yè)，這與義務(wù)課標(biāo)第四學(xué)段對學(xué)生閱讀能力要求相吻合。學(xué)生在閱讀活動中，首先就要在讀課文的時候，理解文中難讀難懂的字詞，掃除課文學(xué)習(xí)的障礙。其次，每個學(xué)生都有自己獨(dú)立思考問題的能力，“預(yù)習(xí)提示”的幫助能夠使他們更加有效學(xué)習(xí)。通過多次的朗讀、默讀等活動，能夠?qū)ξ谋居幸粋€整體的形象感知，基本了解文本的情感態(tài)度。

第二、要重視合作學(xué)習(xí)。部編本“預(yù)習(xí)提示”中有不少處都指出要學(xué)生與身邊的同學(xué)交流解決問題，如《〈世說新語〉二則》“畫出你不懂的語句，與同學(xué)交流，嘗試解決問題”。在預(yù)習(xí)活動中，每個人都會因?yàn)橹R儲備、思維方式的不同而形成個體預(yù)習(xí)效果的差異，這個時候就要學(xué)會合作，取長補(bǔ)短，在合作中解決問題，同時也能夠進(jìn)一步激發(fā)自身的進(jìn)取心和問題意識。

第三、要逐步學(xué)會、形成知識聯(lián)想和遷移的能力?！邦A(yù)習(xí)提示”中有一類是通過喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識積累達(dá)到助讀的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，要學(xué)會運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)、情感經(jīng)歷去接受、學(xué)習(xí)新的知識。更重要的是，學(xué)生不止要通過課文中“預(yù)習(xí)提示”給的方法學(xué)習(xí)課文，更重要的是學(xué)會舉一反三，觸類旁通，通過課文的自學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)會預(yù)習(xí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生是預(yù)習(xí)活動的主體，并不意味著預(yù)習(xí)不關(guān)乎老師的事情。相反，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，老師更加應(yīng)該重視“預(yù)習(xí)提示”，好好利用預(yù)習(xí)。

第一、課堂要重視單元閱讀教學(xué)。這里說的閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以朗讀、默讀等以讀為主的閱讀教學(xué)。部編本教材的“預(yù)習(xí)提示”中十分重視朗讀、默讀等閱讀方法，幾乎每篇課文都會提出具體的閱讀方法。以七年級上冊的語文為例，單元導(dǎo)讀指出，一二單元訓(xùn)練朗讀，三四五單元訓(xùn)練默讀，第六單元訓(xùn)練快速默讀，在單元導(dǎo)讀之后，相應(yīng)單元的課文在“預(yù)習(xí)提示”里又會再次重申具體的閱讀方法，有時還會給出相應(yīng)的建議，這是以往教材中從來沒有出現(xiàn)過的?；诖耍蠋焸円惨D(zhuǎn)變思想意識，重視閱讀教學(xué)活動中的“讀”，并且要從單元整體出發(fā)安排各個單元的“讀”，做到“讀”的目的明確具體、過程有趣合理、方法新穎恰當(dāng)，比如七年級上冊第一單元是描寫四季美景的散文，因而要重朗讀，并且明確這個單元朗讀的重點(diǎn)在于通過朗讀了解課文內(nèi)容，體會作者對景物的感情。

第二、課堂上要加強(qiáng)閱讀對話。在讀“預(yù)習(xí)提示”的過程中，可以明顯感受到，編者不再像以前那樣自說自話，而是力求和閱讀的主體——學(xué)生構(gòu)建一個對話的世界，如“在你的印象中，冬天是怎樣的”，以互動的方式打開學(xué)生的心靈世界，從而有助于學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本。這無疑啟示我們在課堂教學(xué)中，老師也要轉(zhuǎn)換角色，不做一個知識的灌輸者，而是要做一個和學(xué)生一起對話、共同探尋文本意義的引導(dǎo)者，學(xué)生通過參與對話，走進(jìn)文本，逐步把知識點(diǎn)、對文本的理解內(nèi)化于心，讓文本的意義在對話的過程中生成。學(xué)生可能因?yàn)橹R水平、思維能力等不足而沒有辦法和老師有對話的基礎(chǔ)和可能，老師就需要在教學(xué)的過程中補(bǔ)充必要的資料，避免出現(xiàn)“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能得之貌也”的尷尬局面。

第三、老師要重視評價反饋這一教學(xué)環(huán)節(jié)。部編本的教材有“預(yù)習(xí)提示”這一環(huán)節(jié)，并且設(shè)計(jì)且富有操作性，教師在教學(xué)中就要尊重學(xué)生的主體性地位，指導(dǎo)學(xué)生按照提示的方法去預(yù)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，另一方面為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)能力，老師就必須重視對預(yù)習(xí)的評價反饋。葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考察必須認(rèn)真”。對于大部分的以讀為主的非書面作業(yè)，老師可以在課堂前幾分鐘通過同桌互查、口頭檢測、朗讀比賽等形式檢查學(xué)生的閱讀能力，并給予相應(yīng)的評價建議；書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，老師則可以采取導(dǎo)學(xué)案的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更進(jìn)一步了解學(xué)情。

雷霞，湖南大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）方向研究生。