小學語文課堂如何開展對話教學

課堂對話教學是營造平等、民主、自由、和諧教學氛圍的基礎，也是實現(xiàn)師生之間思想交流，心靈溝通的有效途徑。對話教學在為課堂教學帶來良好氛圍的同時，也能夠實現(xiàn)真正的教學效果。事實上，對話教學并非單純地師生交談，而是基于教學實踐與反思，關注學生的認知需求，實現(xiàn)教師與學生、教師與文本、學生與文本之間的高效對話。

一、將對話教學融入課堂教學的全過程

對話教學是對課程備課、教案編寫的充分準備條件下來實施的，而非單純的提問、回答、講解。作為深化課改的一種思路，對話教學要注重課堂活力的激發(fā)，要走出對話形式，將之納入到課堂實踐中。讓學生能夠從中體驗到平等、體會到被尊重、體認到被關愛。長期以來，課堂對話教學被范式化，課堂之初，圍繞課文生字、生詞進行閱讀；課中，選擇學生進行閱讀，并對課文內容進行分析，挖掘教材重點，提問學生，學生搜尋答案回答；課末，教師總結，板書呈現(xiàn)，并布置作業(yè)。如此的課堂對話，沉悶而缺乏生趣，更難以激發(fā)學生的對話熱情，缺失預設的對話教學，將知識的教學完全以灌輸呈現(xiàn)而來，扼殺了學生的學習激情，更抑制了學生的創(chuàng)造力。

二、對話教學要注重多種形式綜合運用

對話教學不僅是一種課堂組織形式，也是一種教學理念，其目標不僅僅是為了交流，更多的是通過對話形式，來呈現(xiàn)師生之間、學生之間、文本與學生之間的平等關系，并在互動性表達中讓學生獲得知識經驗的提升。比如在師生對話形式中，教師作為知識的掌握者，不是要灌輸，而是要從對話方式來解決學生的疑惑，引導學生去反思、去解決，并對學生進行真誠的幫助。同樣，對學生而言，作為獨立人格的個體，也要從自我的知識體驗、感悟中發(fā)表自己的觀點，即便是與教師的觀點不一致，教師也要給予尊重、信任和理解，來增進彼此的合作。在生生對話形式中，學生與學生之間更是一種難得的學習環(huán)境，可以圍繞某一主題展開探討，也可以對某一話題發(fā)表建議，交換思想，互相借鑒。在這個過程中，問題的存在并不是重點，關鍵是從問題的探討中形成共識，讓每個學生都能夠從中發(fā)表自己的看法，打破單純的教師“權威”，促進學生與學生之間的多邊互動。在生本對話形式上，學生與文本之間的對話，讓課堂教學更具有生機與活力。文本是知識的載體，學生是學習的主體，學生與文本之間的對話，就是將學生的生活經歷、知識經驗、人生體悟與文本中知識、情感進行對照，彼此啟發(fā)來相互促進。

三、把握平等理念下課堂教學氛圍營造

開展對話教學，需要從平等理念下來營造師生互通、互信的教學環(huán)境，教師圍繞對話形式來靈活滲透對話理念，抓住文本主旨，提升對話教學的高效性。所謂師生溝通的平等環(huán)境，其意義在于師生之間的相互觀照，教師不再是課堂的“權威”，也非課堂教學的“主宰”，而是在平等對話基礎上，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向思想交流與溝通。教師要注重對自我教學的反思，要從自我角色定位上來把握課堂平等氛圍的營造，學會傾聽學生的心聲，感受學生的情感，學會尊重每一位學生的意見。比如在魯教版四年級《桂花雨》對話教學中，我們從文本中挖掘一個“浸”字，請同學們找出來，并進行探討。其一“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”；其二“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。教師提問：對于兩段話中的“浸”字，請大家思考它的意義。有女生提出“浸泡”的意思。教師給予積極評價，“浸”是“浸泡”的意思，還有學生要補充嗎？有男生提出“浸透”的意思。教師連忙問道，請你解釋一些“浸透”的意義，你是怎樣來理解的。男生補充到“桂花盛開的香氣飄到每一個院子、屋子，甚至被窩里，讓整個村子都被香氣浸透”；還有呢？男生繼續(xù)說“桂花被搜集后放到茶葉里，放到糕餅里，吃到胃里，這些吃出的香味，也會浸透到我們的血液里”?！昂靡粋€‘浸透到血液的香味”，教師給予了高度贊揚，當桂花開放時，其香氣停留在鼻孔是短暫的，而融入到血液里則是永久的，由此利用“浸透”來形容桂花的香氣，才能讓整個季節(jié)都被桂花所彌漫。在這次對話教學中，教師與學生之間平等的探討，交流，學生的發(fā)言也讓課堂教學增添了無限趣味。

所以，在對話教學的實施中，教師要關注學生的思維與體驗，要引導學生從課堂知識的內化中，挖掘學生的精神世界，讓學生從對話中分享自己的體驗，表達自己的情感，從中來建構知識。

于立芹，山東高青縣田鎮(zhèn)街道義和完全小學教師。