高中語文課堂情景教學(xué)的設(shè)計(jì)

多元化的教學(xué)方式更容易使學(xué)生接受知識，并記憶尤深，所以在高中語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用一些不同于一板一眼的教學(xué)方式，情景教學(xué)就是其中之一。情景教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于創(chuàng)造情景環(huán)境，使學(xué)生融入情景中，去做換位思考角色，從情境中學(xué)到應(yīng)掌握的知識。在高中語文教學(xué)中，人教版教材中，有很多內(nèi)容晦澀難懂，其中的主體思想也不是很突出，尤其是文言文，學(xué)生在面對這些內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)很容易喪失信心和興趣，而情景教學(xué)方式則可以使學(xué)生以最簡單的方式了解這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)期間都能保持高漲的學(xué)習(xí)氣氛。所以高中語文教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，還要好好對情景教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。

一、將多媒體應(yīng)用在情景教學(xué)中

多媒體一向是多元化教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助手段，通過多媒體搜索引擎，學(xué)生可以掌握更多的課文中的人物和故事等背景，另外一些高中語文涉及到的故事都有視音頻資料，教師可以將背景理論知識納入到以PPT形式展現(xiàn)的教學(xué)方案中，也可以將這些視音頻資料作為吸引學(xué)生進(jìn)入情景教學(xué)的手段，在觀看視音頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生再學(xué)習(xí)那些歷史故事或知識時(shí)，也會(huì)更加容易產(chǎn)生聯(lián)想，理解和接受的幾率就會(huì)提高。另外這些資料最終都可以通過優(yōu)盤進(jìn)行拷貝的，學(xué)生也就有了知識資源材料。

例如在人教版教學(xué)材料必修一中的《赤壁賦》學(xué)習(xí)時(shí)，這是一篇文言文，對于習(xí)慣簡言和網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)生來講，在理解上肯定不到位，學(xué)生也很難對文言文翻譯產(chǎn)生興趣。教師可以利用多媒體搜索作者蘇軾的生平背景，這樣學(xué)生可以知道這篇文章是在什么樣的基礎(chǔ)上寫出來的，還可以將《東坡先生與狼》這樣的短視頻作為吸引學(xué)生入情景的手段，如此學(xué)生換位思考，以作者的心態(tài)和性格，就會(huì)對這篇文章所表達(dá)的含義有所理解。另外，還有《赤壁》電影，雖然和文章沒有多少關(guān)系，但這也能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，所以教師還要有刪減的節(jié)選一二，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入情境之中。

二、將角色扮演作為學(xué)生融入情景的手段

在情景中，要使學(xué)生盡快理解故事內(nèi)容和人物關(guān)系以及人物思想，還要使學(xué)生真正進(jìn)行角色換位思考，只有處于故事中，才不會(huì)只成為一個(gè)簡單的看故事的人，才會(huì)真正理解故事深層次上所要表達(dá)的東西。所以教師在情景設(shè)計(jì)中，還可以加入角色扮演內(nèi)容，角色扮演這種形式可以使學(xué)生有新奇感，也就會(huì)自動(dòng)積極投入到課堂教學(xué)中，以最短的時(shí)間進(jìn)入情景。這也是使學(xué)生學(xué)以致用、真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在角色扮演中，課堂氛圍必定很高，學(xué)生會(huì)積極對人物性格進(jìn)行揣摩，教師可以輔助學(xué)生，對人物和故事梗概進(jìn)行解釋，輔助學(xué)生盡快進(jìn)入最佳狀態(tài)。

比如在人教版必修三《鴻門宴》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，了解歷史背景和人物性格，對了解文章內(nèi)容很有幫助，教師可以專門拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。先讓學(xué)生選擇要扮演的角色，然后對他們一一進(jìn)行“講戲”，使他們對人物性格有所了解，在準(zhǔn)備一段時(shí)間后，使學(xué)生在講臺上進(jìn)行表演，如此無論是演員還是觀眾都會(huì)對課文內(nèi)容記憶尤深，對課文的理解程度也不會(huì)只停留在表面。

三、以小組合作為契機(jī)，提高學(xué)生參與的興趣

小組合作這種團(tuán)體活動(dòng)，往往比單獨(dú)學(xué)習(xí)更能活躍課堂氣氛，也是使學(xué)生盡快融入佳境的好手段，所以還要以小組合作為契機(jī)，來提高學(xué)生參與課堂情景融入的興趣。小組合作的目的是通過團(tuán)體角色扮演，來提高學(xué)生的參與度，教師可以將學(xué)生分成好幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分配的扮演任務(wù)是一樣的，然后在沒有指導(dǎo)和輔助的基礎(chǔ)上，看每個(gè)小組學(xué)生的表演情況，教師和其他組學(xué)生可以給該組表演進(jìn)行評分。在這樣的背景下，小組合作情況會(huì)更好，小組人員也會(huì)很快磨合好，團(tuán)結(jié)一致，將人物性格和故事表演出來。

例如在人教版必修二中，有一篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》，課文中涉及到的人物有很多，像賈寶玉、林黛玉之類的人物由該組學(xué)生扮演，其他人員則由其他小組人員來做群眾演員，每個(gè)小組都是如此，這樣，每個(gè)學(xué)生也能體驗(yàn)好幾個(gè)不同的角色，對人物了解的多了，對故事背景和故事內(nèi)容理解程度也會(huì)提高。最后教師還要客觀地打分。

高中語文情景教學(xué)設(shè)計(jì)策略不止以上三種，教師應(yīng)該使策略呈現(xiàn)多元化，如此學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣才會(huì)提高，融入情景的時(shí)間也會(huì)越來越短，對語文內(nèi)容的理解水平也會(huì)大大提高。身臨其境的知識學(xué)習(xí)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一板一眼教學(xué)效率要高得多。

雷玥，吉林油田第十一中學(xué)教師。