活用教材資源，實現(xiàn)小學語文讀寫結合

閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，抓閱讀教學中的訓練“亮點”，找準讀寫訓練點，拓展寫作空間，讓學生樂于動筆。何謂訓練點？即文本中描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處等。

而語文閱讀教學課便為學生口語交際與習作能力發(fā)展的提供了用武之地。

一是可以利用課文插圖，想象“說”與“寫”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學《觸摸春天》，在學習“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了……蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，教師可以引導學生觀察課文中的插圖：一個秀美的盲女孩，她張開雙手，眼睛里充滿著憧憬與渴望，她的臉上是那樣幸福與恬靜。然后學生交流，互相補充，寫成片段作文。

二是可以利用閱讀轉換角色，表演“說”和“寫”。游戲表演是小學生最喜歡的活動。教學中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產(chǎn)生表達交往的需要。如《桂林山水》《草原》等寫景類文章，師生可以憑借課文內容創(chuàng)編導游詞，讓學生分別充當“游客”和“導游”等角色，進行互動交流。這既加深了對課文內容的理解和內化，也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。

三是可以續(xù)編課文，補白“說”與“寫”。學生的想象力是神奇的，是豐富的，教師要給他們搭建展示自我才能的平臺。如《窮人》一課，桑娜抱回西蒙兩個孩子時心中忐忑不安，作者沒有作細致的描寫，而是用了許多處省略號，留給讀者無限的想象空間，教師要緊扣桑娜的翻騰的內心世界，聯(lián)系上下文用心體會她“寧愿自己吃苦受累也要撫養(yǎng)那兩個孤兒的善良與質樸”，再指導學生填補出文章的空白點，提高寫作能力。

四是可以抓住閱讀疑點，辯論“說”再“寫”。質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。如口語交際課《善意的謊言》，教師把學生分成正反方，圍繞“生活中需不需要善意的謊言”展開辯論。學生首先聯(lián)系實際積極討論，接著雙方站來唇槍舌劍，各執(zhí)一詞。有的說需要，他的出發(fā)點是給人們留下美好的印象；有的說不需要，因為謊言就是謊言，是不真實的……學生暢所欲言，各自發(fā)表自己獨特的見解。這樣的教學，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養(yǎng)學生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益，課后讓學生將此次辯論的情景寫成一篇習作。

五是可以利用閱讀進行仿寫，創(chuàng)新“說”與“寫”。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次： 第一個層次是從仿起步——模仿階段；學習《他發(fā)明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思；學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好；學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式來表達自己的看法；學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。第二個層次是從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創(chuàng)新”作為讀寫結合的支點。讀寫結合的創(chuàng)造，主要是指內容的創(chuàng)造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神。讀寫結合的創(chuàng)造，也指形式上的創(chuàng)新。小學語文教材為學生提供了豐富的文學創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，這給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。

教師要以《語文課程標準》的要求為指向，巧用教材資源，促進學生聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。

徐春梅，甘肅白銀市平川區(qū)育才小學教師。