小學語文課前預習習慣的培養(yǎng)

在小學語文的教學中，預習是學生學習知識的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學生通過預習不僅可以使學生能夠提前了解教師在課堂上面即將講解的文章，還可以為之后的學習打下基礎。除此以外，學生課前預習的能力還是衡量學生自主學習能力高低的重要指標，因此，在課前讓學生進行合理、充分的課前預習能夠提高學生課堂上學習知識的學習效率，進而提高教師教學的工作效率，達到理想的授課目標。因此，教師在開展日常的語文教學時要注重培養(yǎng)學生的課前預習能力。

一、了解學生的預習能力

小學語文教師在開展日常語文教學的時候，首先要深入去了解每位學生的學習能力和自身的特長，熟悉每位學生的學習習慣。除此以外，教師還要著重于小學生的能力開發(fā)方面，有側重點地激發(fā)小學生自主學習的能力，挖掘他們學習的潛力。在日常教學中，教師還應當把小學生感興趣、容易理解的文章用來作為培養(yǎng)小學生閱讀能力訓練的教材，以此來吸引學生的興趣。在課堂上，教師還要努力做到集中學生的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，進而深入課堂學習語文知識，培養(yǎng)語文閱讀能力。

深入了解每位學生的學習能力，教師在進行日常的語文教學時，一方面，可以通過交流的方式與同學進行溝通進而了解每位學生的學習習慣和學習能力。另一方面，教師還可通過在課堂上面給予學生一定的時間讓學生當堂預習，在課堂上面了解學生的預習能力，通過當堂預習可以當堂檢測學生的預習結果，進而對每位學生的預習結果進行分析，這樣更便于教師了解學生的學習習慣與學習能力。比如在進行《漁夫的故事》教學時，我們讓學生在上節(jié)課學習之后給予學生一定的時間讓學生進行課前預習活動，在下節(jié)課講課之前黑板上面板書相關問題，讓學生在限制的時間內尋找答案，這樣來檢測每位學生的學習能力。

二、選擇科學的預習方法

培養(yǎng)小學生課前的預習習慣是小學語文教學的一個教學目標，而作為一名語文教師在培養(yǎng)學生課前預習能力的時候一定要從學生的自身實際狀況出發(fā)，從學生生理和心理的角度出發(fā)，選擇科學合理的培養(yǎng)方式，進而借助有效的方法來不斷激發(fā)學生自主預習的興趣，培養(yǎng)學生自主預習的能力。首先教師可以在學生預習之前為學生定下預習目標，比如在進行《小木偶的故事》課前預習時，我首先要求學生對文章中出現的生詞、生字進行總結，在學生熟讀文章的同時，將生字、生詞勾畫出來總結到本子上面，進行積累，這樣在預習的時候就能夠學習生詞、生字，減少課上的學習壓力。

選擇科學合理的學習方法，教師還要要求學生在預習的同時養(yǎng)成勤動手與勤動腦的好習慣，在遇到生詞的時候及時查閱字典，這樣既能掌握生字的結構又可以了解生詞的含義，教師在這個過程中要充分發(fā)揮好主導作用，在教學的過程中講解一些如何查閱字典、詞典的方法，使學生在課前預習的過程中能夠靈活地使用字典詞典等輔助工具，幫助學生更好地完成課前預習工作，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在預習課文《長城》的時候，我們可以指導學生采用網絡搜索的方法，對這項歷史遺跡有較為直觀的認識，之后通過資料的搜索來強化細節(jié)了解。

三、設定明確的預習目標

培養(yǎng)小學生課前預習習慣的一個重要途徑是明確學生課前預習的目標，通過目標的樹立來帶動學生主動預習，主動學習。小學生由于年齡較低，學習的主動性較差，不能自主地展開學習，因此教師在教學過程中要結合目前小學語文教學的具體要求，為學生制定明確的預習目標，讓學生在目標的壓力下去課前預習，促使小學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。

教師在制定預習目標的時候要結合學生自身的學習能力，將學生自身的學習能力與教學目標相結合進而制定出科學合理的預習目標。比如在進行選讀課文《父親的菜園》教學時，由于這篇文章具有較強的故事性，比較容易能夠帶動學生的情緒，使學生在讀故事的過程中預習文章。因此，在學生預習之前我便給學生制定了相應的預習目標，讓學生帶著預習任務進行閱讀文章，在自主閱讀的過程中在文章中尋找出答案，收獲更多的知識，同時，完成教師預留的教學目標還可以增加學生學習的自信心，提高學生的學習動力。

培養(yǎng)小學生課前預習的習慣，教師在開展日常的語文教學時首先要深入了解學生的自主學習能力，在此基礎上展開教學；其次，培養(yǎng)小學生課前預習的習慣，還要選擇科學的預習方法，借助有效的方法來不斷激發(fā)學生自主預習的興趣，培養(yǎng)學生自主預習的能力；最后，要明確課前預習的目標，讓學生在目標的壓力下去課前預習，促使小學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。

宋桂玉，山東德州市建設街小學教師。