小學(xué)語文童話教學(xué)面面觀

童話教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制等因素使得童話教學(xué)的形式比較單一，教學(xué)過程蒼白無力，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)存在很多弊端，因此我們需要重新探索小學(xué)語文童話教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)語文教材中童話故事教學(xué)存在的問題

（一）知識(shí)氣味濃重。通過對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材的分析可知，其中很多的童話都是有關(guān)科普的童話，而且童話的內(nèi)容都以知識(shí)教育為主。同時(shí)，多數(shù)教師在教學(xué)的過程中都會(huì)從科學(xué)的角度來分析，將重點(diǎn)放在為學(xué)生傳授知識(shí)上，這種教學(xué)方式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的科學(xué)素材，提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，但是對(duì)學(xué)生的想象力提升卻沒有太大的幫助。

（二）寫實(shí)情況嚴(yán)重。藝術(shù)來源于幻想，而童話故事是作家在不滿足于現(xiàn)實(shí)的模仿而創(chuàng)作的超出現(xiàn)實(shí)的、具有虛構(gòu)性質(zhì)的創(chuàng)作方式。一個(gè)優(yōu)秀的童話作家需要利用這種虛構(gòu)的形式來將幻想與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而反映出這些作家對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)蘇教版語文教材童話的分析來看，其形態(tài)上都是以擬人的形式來闡述故事，雖然其中含有大膽想象的因素，但是卻無法脫離現(xiàn)實(shí)的實(shí)景。從想象力的角度分析，超人題材童話的意味強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的想象空間，但是蘇教版教材卻恰好缺乏這部分內(nèi)容。

（三）教學(xué)重視度不足，教學(xué)方式單一。受應(yīng)試教育的影響，老師往往更重視考試范圍內(nèi)的重點(diǎn)課文，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而使得對(duì)童話教學(xué)的重視度不足，很多非考試范圍的童話課文直接略過。在童話課文的教學(xué)中，可以采用多種方式來進(jìn)行教學(xué)，比如圖畫法、動(dòng)畫法、表演法等，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)童話課文的講解與其他的課文無異，都是單向的灌輸，從而使得教學(xué)的方式單一，刻板，使得學(xué)生難以感受到童話中的樂趣，對(duì)學(xué)生的想象力提升也沒有太大的幫助。

（四）教師的童話理論素養(yǎng)不足。教師的童話理論素養(yǎng)直接影響著教師對(duì)童話課文的講解，教師的童話理論素養(yǎng)包括想象力、童話理論知識(shí)、童話課程的特點(diǎn)等，如果教師自身對(duì)童話故事的理解都不夠深刻，不了解童話課文的教學(xué)特點(diǎn)，那么就無法引導(dǎo)學(xué)生去了解童話，同時(shí)童話最大的特點(diǎn)就是想象力豐富，如果教師缺乏想象力，那么就無法與童話課文進(jìn)行對(duì)話，也無法走進(jìn)童話所營(yíng)造出的精彩世界，童話教學(xué)也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

（一）合理選擇童話，實(shí)現(xiàn)課堂延伸。當(dāng)前蘇教版語文教材中的童話內(nèi)容一般都是通過對(duì)原作童話的改編選入到教材的，但是在改編的過程中，往往使得童話過于重視知識(shí)，而忽略了童話本身的意義。雖然教師無法改變課本，但是卻可以通過引入原著的方式來幫助學(xué)生理解童話，使學(xué)生感受到童話的趣味性。如果是篇幅比較長(zhǎng)的童話故事，可以將整個(gè)童話故事分解，選取比較精彩的部分講解給學(xué)生，但是要求學(xué)生在課前或者課后要對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行閱讀，從而使得學(xué)生對(duì)童話故事的了解更加透徹。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的自我創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生想象力。當(dāng)前為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育意義，蘇教版小學(xué)語文課本中的童話故事寫實(shí)色彩嚴(yán)重，從而使得對(duì)學(xué)生的想象力開發(fā)受到一定的阻礙。針對(duì)這種狀況，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。

（三）完善童話教學(xué)策略，提升學(xué)生想象力。在童話故事的講解中，教師需要先為學(xué)生講童話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量有限，如果在開始就由學(xué)生自行閱讀，那么極可能因?yàn)閷W(xué)生過于注重對(duì)字詞的認(rèn)知而缺乏對(duì)故事的了解。在教師讀完后，學(xué)生對(duì)童話故事有所了解，就需要學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，比如“狐假虎威”這篇童話故事的學(xué)習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，同時(shí)在朗讀的過程中不僅要能夠讀出狐貍和老虎的語氣，同時(shí)還要做出表情，從而將學(xué)生帶入到童話故事中，提升學(xué)生的想象力。

（四）提高教師童話素養(yǎng)，滿足童話教學(xué)需求。教師首先要認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)的特點(diǎn)，在童話教學(xué)中能夠站在與學(xué)生同一個(gè)高度去理解學(xué)生的想法，利用多種教學(xué)方式來提升學(xué)生的想象力。比如，《狼和小羊》這篇童話課文，教師就可以采用表演法，通過學(xué)生對(duì)狼和小羊的表演來呈現(xiàn)童話，或者利用畫圖法，要求學(xué)生根據(jù)童話故事畫出《狼和小羊》的故事情節(jié)，從而營(yíng)造高效課堂。教師還需要提升自身的童話素養(yǎng)，豐富童話理論知識(shí)，了解童話故事的來源以及特點(diǎn)，這樣在講授的過程中才能夠抓住童話故事的精髓。同時(shí)教師還需要了解不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在童話教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。

高玉翠，山東青島市黃島區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。