高中語文課堂教學(xué)中如何有效設(shè)問

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育必須以學(xué)生為中心，以問題為線索，使學(xué)生獲取對(duì)未來至關(guān)重要的知識(shí)。因此，在新課改實(shí)驗(yàn)中，教師要想走進(jìn)新課程，必須在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)問題，是提高教學(xué)有效性關(guān)鍵所在。那么，教師如何在教學(xué)過程中有效設(shè)問，從而激活學(xué)生的思維使其積極主動(dòng)地思考呢？

一、巧設(shè)懸念有效設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里講述的是興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，俗話說“興趣是最好的老師”，只有對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣了，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)；只有在快樂中學(xué)習(xí)，才能有效地提高語文課堂的教學(xué)效率。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。”高中語文課堂的有效設(shè)問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會(huì)到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。

二、比較相似文章有效設(shè)問，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂中的有效提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中，有效提問是開啟學(xué)生思維與情感閘門的金鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的導(dǎo)火索。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往是很隨意地、簡單地復(fù)制教材上現(xiàn)成的問題，致使學(xué)生思考時(shí)思維受阻，無從回答。因此，在新課程改革中，這就需要語文老師在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行有效設(shè)問。高中語文教材中的很多知識(shí)點(diǎn)是通過讓學(xué)生比較閱讀后，歸納總結(jié)出知識(shí)規(guī)律。因此，在語文課上，我們可以把一些類似的文章放在一起，讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別與聯(lián)系。

如在講解人教版必修四收錄的李清照的詞《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，可將學(xué)生在七年級(jí)（上）學(xué)過的李清照詞《如夢令·常記溪亭日暮》合在一起講解，讓學(xué)生在比較中辨賞這兩首詩中作者心情的不同之處。

這兩首詞分別寫于南渡前和南渡后，我們可以看到前后時(shí)期作者心情的巨大變化。《如夢令》是作者描寫早期生活情景的短詞，追敘了一次夏日郊游的情景：游覽溪亭，飲酒賞景，叫人流連忘返，興致那么高，酒喝的那么歡，直到黃昏時(shí)候，竟然“沉醉不知?dú)w路”。待到興盡，方才回舟，在沉醉中小船走錯(cuò)了路，直到荷塘深處方始發(fā)覺。急著尋路回家，情不自禁的叫起來“爭渡，爭渡”，聲音驚動(dòng)了棲息的沙鷗白鷺?？傊?，作者把少女時(shí)期的無憂無慮、任性快樂、熱愛生活的情感表現(xiàn)的淋漓盡致；《聲聲慢》是作者歷經(jīng)國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇以及顛沛流離、孤苦無靠的反映。首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有“大珠小珠落玉盤”之妙。接著透過北雁南飛，曲寫漂泊南方的悲苦，因而借酒消愁卻又憂愁難遣。詞的下闋枯槁憔悴的菊花正是李清照的現(xiàn)實(shí)寫照，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，梧桐葉落、細(xì)雨黃昏、更添愁思。一個(gè)“兼”字、一個(gè)“細(xì)”字細(xì)膩道出詞人的苦悶：“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”，訴諸聽覺，象征諸般苦難對(duì)作者的摧殘。“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”四疊字的運(yùn)用，活現(xiàn)了細(xì)雨的連綿不斷、愁苦的絡(luò)繹不絕?？傊~透過殘秋景象層層的描述，透過冷冷清清、乍暖還寒、晚來風(fēng)急、雁過、滿地黃花堆積、梧桐細(xì)雨諸景象，以表現(xiàn)作者離亂的苦楚和憂患余生的悲哀，展現(xiàn)了靈魂的孤寂與凄戚。

三、采用多媒體技術(shù)有效設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被引進(jìn)到教學(xué)中來，它以自身的優(yōu)勢大大超越了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，更加直觀生動(dòng)地把知識(shí)呈現(xiàn)給了學(xué)生。如在講解人教版選修教材李清照的《一剪梅》時(shí)，以多媒體的形式呈現(xiàn)安雯的flash歌曲《一剪梅》，很快學(xué)生就被這優(yōu)美的畫面給吸引住，所以在接下來的講解中起到了事半功倍的效果。

在新課程理念下的高中語文教學(xué)不能忽視課堂教學(xué)中的有效設(shè)問，有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感雙向的交流。同時(shí)有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索，誘發(fā)學(xué)生的思考，通過自身的積極努力，獲得知識(shí)和智慧，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，高中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的實(shí)際水平，充分聯(lián)系日常生活，采取多樣方法，通過各種途徑有效設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的欲望。

章穎，安徽明光市第二中學(xué)教師。