提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性對策

隨著新課程改革的推進(jìn)，在高中語文教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有自己的感悟和思考，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性是提升高中學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

雖然高中的閱讀教學(xué)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在新的課程理念的指引下，出現(xiàn)很多異彩紛呈的教學(xué)模式與教學(xué)策略，閱讀教學(xué)的面貌有了一定程度的改觀，但從整體來看，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍有較多不滿意的地方，低效甚至不注重成效的現(xiàn)象還是不同程度存在。首先是教材問題，由于許多省份初高中的語文教材的編排自成體例，銜接不暢，因此缺乏閱讀能力訓(xùn)練的連貫性和系統(tǒng)性；教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上比較模糊，造成教學(xué)重點(diǎn)不明、主次不分，甚至出現(xiàn)舍本逐末的結(jié)果；閱讀教學(xué)活動方式缺乏靈動性，課堂預(yù)設(shè)痕跡太明顯，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)沒得到應(yīng)有的尊重，課堂生成不足；課堂外老師對學(xué)生閱讀的跟蹤指導(dǎo)、管理監(jiān)督較少，反饋也不及時；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力參差不齊，學(xué)生的自覺意識與自我管理的能力欠缺，造成閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)能力很難吻合；另外，高考的壓力使得很多老師束縛了手腳，閱讀教學(xué)充滿功利色彩，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式模式化、習(xí)題化，學(xué)生情感難以代入，閱讀時易游離在文章之外。

語文閱讀教學(xué)效能的高下直接關(guān)系著語文教學(xué)活動的成敗，該怎樣徹底地擺脫高中語文閱讀教學(xué)低效狀態(tài)，成了一個亟需我們解決的問題。

二、高中語文閱讀教學(xué)的對策

（一）課前準(zhǔn)備策略

閱讀教學(xué)效率低下的原因之一是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致無法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，這時候，教師只能放慢速度和節(jié)奏，利用課堂寶貴的時間來彌補(bǔ)學(xué)生所欠下來的預(yù)習(xí)債。我們倡導(dǎo)高效課堂、活力課堂，但前提是解決學(xué)生的課前有效預(yù)習(xí)問題。筆者為培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)后聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自主探究和合作研討相結(jié)合，自由質(zhì)疑與互相解釋相補(bǔ)充，所以非常注重兩件預(yù)習(xí)任務(wù)。

一是預(yù)習(xí)提問卡。高中生普遍具有較好的獨(dú)立思考能力，所以在教學(xué)過程中一定尊重學(xué)生的閱讀體悟。課前布置學(xué)生自讀，在掃清文字障礙和初步理解文章內(nèi)容后，將自讀過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，以預(yù)習(xí)提問卡的方式書面提前反饋給老師，然后教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的情況確立教學(xué)重心，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織學(xué)生在課內(nèi)深入閱讀。這種方式便于老師了解和熟悉學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，以便進(jìn)一步深挖教材并超越教材，同時讓老師對于課堂上學(xué)生可能會出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有充分的思考，并針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)好應(yīng)急方案，提高自己的教學(xué)智慧。只有研究了學(xué)情，才能定教學(xué)的起點(diǎn)。比如筆者在執(zhí)教陸游的《書憤》前，學(xué)生就提出疑問，“中原北望氣如山”中的“氣”到底是“悲憤之氣”還是“豪放之氣”？陸游“憤怒”背后還有哪些復(fù)雜的情感？要回答好這幾個有價值的問題，不得不選擇一個獨(dú)特的解讀視角深度閱讀。

二是預(yù)習(xí)資料卡。以往上新課時，介紹背景和作者是免不了的。提倡預(yù)習(xí)資料卡后，就可變老師的“單向輸入”為師生的“多向互動”，學(xué)生可以在課前從不同渠道獲取相關(guān)信息，課上或課后就可互相交流、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種做法符合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的新理念，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力、批判性評價信息的能力、吸收存儲信息的能力和創(chuàng)造性使用信息的能力。在預(yù)習(xí)所提問題的驅(qū)動下，學(xué)生自覺地尋找相關(guān)資料，為上課深入研讀文章提供理論依據(jù)和背景，成為課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。有的學(xué)生在搜集材料的過程中，還萌發(fā)了對某位作家或者某部作品的興趣，在課外進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》前，筆者就建議學(xué)生去走訪學(xué)校旁邊的陸蠡故居，了解陸蠡的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作情況，找尋有關(guān)陸蠡的回憶錄、紀(jì)念文，從而為課堂閱讀教學(xué)做好了情感鋪墊。

（二）課中實(shí)施策略

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)決定了一堂課的成敗。教學(xué)目標(biāo)，本來無所謂好壞，只是放在了特定的教學(xué)情境中，才有高下之辯。這個教學(xué)情境，一是指課程標(biāo)準(zhǔn)，二是指教材本身，三是指教學(xué)對象。明確了閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（如浙江就有《普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》一書），才能明確閱讀教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)路線。我們要研究教材，知道可以用它來教什么。我們也要研究學(xué)生，知道什么才是他們最需要的。不然，教學(xué)目標(biāo)的定位就會失之于多，也會失之于偏。目標(biāo)太多，便會旁逸斜出，面面俱到；目標(biāo)太偏，就會游離語文，無視學(xué)生。脫離了教學(xué)情境設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往缺乏針對性，而沒有針對性的教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)果肯定與有效教學(xué)無緣了。

教學(xué)內(nèi)容的精心選擇。教師心中要裝著閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律，在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，深入研究教材。只有對文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀后才可以確定文本教學(xué)的終極目標(biāo)，然后對文本進(jìn)行大膽取舍、整合和創(chuàng)生，基于學(xué)情形成科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容序列，每位教師都要做到胸有成竹，在每一篇課文的教學(xué)中確立整體觀照下的重點(diǎn)突破目標(biāo)，選擇最佳切入口，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以點(diǎn)帶面，化繁為簡。隨著高中分層走班制的普遍推廣，它更需要學(xué)校的語文學(xué)科組全體老師共同參與，在自覺、整體思考語文學(xué)科價值和學(xué)科使命后，提出有本校特色的閱讀教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、閱讀教學(xué)的理想境界和具體可操作的學(xué)習(xí)路徑。人教版的《外國小說欣賞》的分專題的編寫體例就很值得大家借鑒，讓我們有重點(diǎn)地對語文閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容上的整合和難度上的取舍。

教學(xué)方式的多元呈現(xiàn)。豐富的教學(xué)內(nèi)容需要有多元的教學(xué)方式來呈現(xiàn)，新課改的理念為構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，也為多元教學(xué)方式的呈現(xiàn)提供了舞臺。要真正體現(xiàn)新課程理念，必須要加強(qiáng)對多元學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的研究。為使學(xué)生學(xué)得更高效，教師要勇于打破散文、小說、戲劇、詩詞和文言文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依據(jù)不同體裁的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)方式，教師要把教學(xué)內(nèi)容問題化，形成有效問題鏈，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行解讀，教師千萬不能以知識的仲裁者、真理的壟斷者自居，教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對話人，是引導(dǎo)者、協(xié)作者、啟發(fā)者、激勵者，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿，選取學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然傳統(tǒng)的讀讀背背、以講帶讀、交流討論法不能完全摒棄，圈點(diǎn)評注、品讀感悟、讀寫探究、綜合實(shí)踐等情感體驗(yàn)式的教學(xué)須得到加強(qiáng)，組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)。要變“講堂”為“學(xué)堂”，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些帶有強(qiáng)烈體驗(yàn)性學(xué)習(xí)色彩的情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、感受和理解，建構(gòu)起師生互動、生生互動的思維活動空間。聞一多的《發(fā)現(xiàn)》是一首現(xiàn)代詩，筆者在教學(xué)過程中就提議，讓學(xué)生先把它改編成獨(dú)幕話劇，然后在課堂上進(jìn)行話劇表演，事實(shí)證明這是一次非常受學(xué)生歡迎的有意義的嘗試。

（三）課后延伸策略

課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是相輔相成的關(guān)系，前者是主導(dǎo)，后者是補(bǔ)充；前者是熱身，后者是實(shí)踐。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，要整合課內(nèi)外資源拓展教學(xué)的空間，對課堂教學(xué)和課外延伸進(jìn)行合理的把控，掌握好其中的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x一些與該文本相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，來對課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而對文中所蘊(yùn)含的作者的生活經(jīng)歷和人生感悟等進(jìn)行充分挖掘和深入體會。浙江省特級教師胡勤老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)一定要抓住內(nèi)語境和外語境，內(nèi)語境指的是文本本身的句篇和風(fēng)格，而外語境則包括作品內(nèi)容的歷史背景及現(xiàn)場內(nèi)外其他人就這一事件寫作的相關(guān)文章。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)語境向外語境拓展，因?yàn)槠渌Z篇也是我們閱讀教學(xué)對話的對象，只有這樣，才能真正培養(yǎng)“思辨性閱讀與表達(dá)”的能力（最新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)任務(wù)群之一），既把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，又了解其他論者評說大事或社會熱點(diǎn)問題的觀點(diǎn)、角度、方法與邏輯，還可以多角度思考問題，表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，并圍繞感興趣的話題開展討論和辯論。比如學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》，我們可以推薦孫家鼐的《議復(fù)開辦京師大學(xué)堂》、陳序經(jīng)的《中國文化的出路》等文章和1934年5月28日《大晚報》的新聞內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課外的專題研讀，就會真切體會當(dāng)時文化傳統(tǒng)的爭論與分歧，明白魯迅當(dāng)時提出“拿來主義”這一鮮明觀點(diǎn)的難能可貴。當(dāng)然在閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個人閱讀感受和個性化閱讀成果，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行個性化的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思考，樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心和成就感，引導(dǎo)學(xué)生真正完成從“一般讀者”向“研讀者”的身份轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在豐富、擴(kuò)展語文經(jīng)驗(yàn)的同時，在縱向上也有階梯式的能力遞升。

其實(shí)，閱讀不僅是高中教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生的一種充滿思想、充滿智慧、充滿情感的生活方式，更是學(xué)生貫穿其一生所必需的一種能力和精神食糧。而作為實(shí)施閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素的老師，我們對課程與教學(xué)改革基本理念的理解，以及在教學(xué)過程中有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力與水平，將直接影響甚至決定著閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和有效性的全面提高。只有我們把人文素養(yǎng)的豐厚積淀、課堂教學(xué)藝術(shù)的完美追求和學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的大幅提高作為自己一生孜孜不倦的追求，那么我們的高中語文閱讀教學(xué)就會走上充滿幸福的美妙旅程。

姜忠勤，浙江天臺中學(xué)教師。