畫中寫話 創(chuàng)意表達(dá)

教育學(xué)者吳忠豪指出：書面語言表達(dá)能力是人的核心素養(yǎng)，這是作文教學(xué)的核心任務(wù)?！靶抡n標(biāo)”將第一學(xué)段的習(xí)作定義為寫話，建議激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。近幾年，“活動寫話”異彩紛呈，取得了很大成效。不過，目前對“活動寫話”的探究多局限于語文學(xué)科之內(nèi)。創(chuàng)意“畫話”就是在此背景下產(chǎn)生的語文和美術(shù)學(xué)科相融合的創(chuàng)意寫話形式，是以創(chuàng)意繪畫來激活學(xué)生的寫話思維，創(chuàng)意在“畫”，落腳點(diǎn)在“話”。

現(xiàn)以洪岳老師的一節(jié)創(chuàng)意“畫話”課為例，淺談低段寫話與創(chuàng)意繪畫是如何碰撞的。

一、一個“趣”字，創(chuàng)設(shè)童真之境

“新課標(biāo)”指出，教師必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。洪老師的這堂課圍繞一個“趣”字創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意大賽”的任務(wù)情境。課始，教師出示了一張學(xué)校創(chuàng)意繪畫大賽的海報(bào)，并附有如何吸引評委老師的要點(diǎn)：

①給這個形狀（隨意的橢圓）加上幾筆，勾勒成自己想象的東西，凸顯創(chuàng)意。

②請加上幾句話，寫清楚你的創(chuàng)意。

海報(bào)和要點(diǎn)的出示，自然地創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)意繪畫大賽有趣的任務(wù)情境，激活了兒童的思維，并且明晰了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂中，教師始終營造出大賽的情境。創(chuàng)意作畫環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)場執(zhí)筆作畫。寫話展示環(huán)節(jié)，模擬“海選”情境，教師充當(dāng)采訪者，引導(dǎo)學(xué)生互相交流；小組推選作品進(jìn)行角逐；現(xiàn)場“評委”（聽課專家）進(jìn)行打分……學(xué)生在這樣的趣味情境中，情感投入，創(chuàng)意飛揚(yáng)，享受了寫話帶來的樂趣。

我們?nèi)粘５膭?chuàng)意“畫話”課堂情境，不必拘于創(chuàng)意繪畫大賽，也可以是：卡通形象設(shè)計(jì)比賽、校際創(chuàng)意畫聯(lián)誼賽等。海報(bào)中給出的形狀也可以任意。只要能打開學(xué)生的創(chuàng)意思維，激發(fā)創(chuàng)作欲望，都是適切的。

二、一個“創(chuàng)”字，打開想象之門

“新課標(biāo)”在教學(xué)建議中鼓勵學(xué)生“自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，寫想象中的事物。本堂課就以“創(chuàng)”為眼，激活了學(xué)生想象的靈魂。

課前談話，教師出示《小王子》中的一幅圖，讓學(xué)生說說看到了什么。眾說紛紜中，老師最終解惑：原來是“一條吞了一頭大象的大蟒蛇！”學(xué)生的創(chuàng)意想象得到了初步激發(fā)。

怎樣的創(chuàng)意畫才能吸引評委老師呢？經(jīng)老師提醒，學(xué)生意識到，畫要有創(chuàng)意，夠新奇；還要用幾句話把創(chuàng)意畫的內(nèi)容清楚地表達(dá)出來。那么怎樣的畫才算有創(chuàng)意呢？學(xué)生很快遭遇了創(chuàng)意“瓶頸”——創(chuàng)意都較普通（如，添幾筆變成——香蕉……）于是，教師進(jìn)行了示范引領(lǐng)（如，變成——酷酷的牛仔帽、水陸兩用汽車、橫行的螃蟹……），這些奇特的創(chuàng)意 瞬間打開了孩子想象的閘門，什么飛不動的大胖鳥、陌生的細(xì)菌、遙遠(yuǎn)歷史里的和氏璧……一幅幅創(chuàng)意畫層出不窮。

創(chuàng)意畫需要創(chuàng)意，文字介紹更需要創(chuàng)意。展示創(chuàng)意畫時，教師啟發(fā)學(xué)生簡單介紹自己的創(chuàng)意畫，學(xué)生的表達(dá)都頗具想象力，如“這是一個在牙齒上啃啊啃的細(xì)菌”，“森林飛行比賽時，這只大胖鳥怎么飛都飛不動”……而教師的表揚(yáng)則既具總結(jié)性又具啟發(fā)性：創(chuàng)意畫要加上語言描述才會變得更有意思哦！以此初步打開學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)的大門，同時引入海報(bào)的第二條要求（“請加上幾句話，寫清楚你的創(chuàng)意”），滲透此次寫話的關(guān)鍵詞——“寫清楚”。

在創(chuàng)意“畫話”的課堂上，我們不需要設(shè)定太多條條框框，也不需要教授過多寫話方法，而是要牧養(yǎng)孩子的想象力，等待他們出人意料的創(chuàng)意恣意“撒歡”。

三、一個“實(shí)”字，砌好表達(dá)之基礎(chǔ)

這堂課的重點(diǎn)在創(chuàng)意“畫話”的寫“話”上，教學(xué)目標(biāo)也準(zhǔn)確清晰：創(chuàng)意夠新奇，寫話夠清楚。對于低年段的孩子，教師采用了梯進(jìn)式分步教學(xué)。

“學(xué)用范文，創(chuàng)意表達(dá)”環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“夠清楚”展開學(xué)文遷移、嘗試實(shí)踐。一開始，為了降低表達(dá)的難度，教師先出示了一幅創(chuàng)意畫和一小段范文，引導(dǎo)孩子接龍創(chuàng)編。第二步，范文引領(lǐng)——出示幾幅創(chuàng)意畫和完整的想象范文，引導(dǎo)歸納本次寫話的“小妙招”，如：把話寫清楚，要寫具體，用上好詞好句等。這些小妙招，最后都指向訓(xùn)練重點(diǎn)——表達(dá)夠清楚。最終，我們在孩子的筆端看到了寫話訓(xùn)練明顯的效果：“俗話說冬吃蘿卜夏吃姜，冬天馬上就要來了，要想身體好，歡迎你們來咬我”“一天，我穿越到楚國，找到了和氏璧”……一串串創(chuàng)意、靈動的語言如高山之泉流淌而出。

梯進(jìn)式分步教學(xué)穩(wěn)健進(jìn)行，指導(dǎo)循序漸進(jìn)，“一課一得”的寫話目標(biāo)具體、清晰，這些都是實(shí)現(xiàn)孩子扎實(shí)寫話的奠基要素。我們?nèi)粘５膭?chuàng)意“畫話”課也可以根據(jù)學(xué)情借鑒采用。簡言之，以一個“實(shí)”字，砌好寫話的表達(dá)之基礎(chǔ)。

周密，江蘇南京市梅山第二小學(xué)教師。