教在學中

教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，‘講都是為了達到不用‘講，換個說法，‘教都是為了不用‘教”。怎么叫用不著‘講用不著‘教？學生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不就是用不著給‘講用不著給‘教了？”課堂是否有效，是否高效，是否能夠發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，只有從學生角度判斷才有實際意義。因為我們所從事的一切教育教學行為和經(jīng)歷的一切教育教學細節(jié)，其終極目標只有一個：幫助學生獲得，促進學生發(fā)展。換言之，“教”的本義在于指導“學”，最終達到使學生“雖離師輔而不反”。

我們把學生的“學”上升到一個新的高度，并非是說可以淡化“教”的意義及價值，更不是說讓“教”退居二線，而是重新認識“教”地位，重新認識“教”的意義，重新定位“教”者的角色。教師不能僅僅只給給學生自主學習的機會，而忽略了交給學生科學的思維方法、學習方法，讓學生在自主學習過程中走了彎路，這樣就達不到自主學習的目的，甚至會影響學生自主學習的積極性。在關(guān)注核心素養(yǎng)的今天，用“教在學中”來確定教與學的關(guān)系，在突出學生學習的主體性的同時，也確定了教師在學校教學中的地位及價值，這樣更利于在課堂中讓核心素養(yǎng)落地。

一、教師的“教”必須凸顯學生主體的地位

《開國大典》教學片段

師：同學們，在一些重大的活動中看見過記者的現(xiàn)場報道嗎？（許多學生眼睛一亮）怎么報道的，誰來說說？（好幾個學生把手舉得高高）

指名幾個學生介紹，簡要梳理有關(guān)報道的知識技能后，師適時提出：“今天我們來做一回小記者，報道《開國大典》的盛況，好嗎？”（學生臉上喜不自禁，寫滿躍躍欲試。）

認真讀完全文后，學生討論決定，可以分成四部分“報道”：（1）典禮前的會場布置；（2）典禮的主體部分；（3）閱兵儀式；（4）群眾游行。

（以小組為單位商量認領(lǐng)自己喜歡的內(nèi)容準備報導。約定：選擇相同內(nèi)容的可以挑戰(zhàn)，還要評選最佳小記者。各小組興致勃勃地準備著，教師巡視）

第一組上場了，“報導”典禮前會場的布置。

生1：各位觀眾，大家好！今天是1949年10月1日，一個令所有中國人驕傲自豪的日子。中華人民共和國中央人民政府將在今天成立。我現(xiàn)在在首都北京天安門廣場，待會兒典禮將在這里舉行。我和我的同伴將一起為大家報道這盛況。

生2：現(xiàn)在，我們先來熟悉一下天安門廣場的情況。（貼出簡比畫的地圖，邊指圖邊介紹）廣場成丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門。在一橫一豎的交點的南面，場中挺立著一根電動旗桿。待會國旗將從這里升起。

生3：接下來，我來為大家介紹出席今天典禮的主要成員，有中華人民共和國中央人民政府主席、副主席、各位委員，中國人民政治協(xié)商會議全體代表，有工人、農(nóng)民、市民、學校師生、機關(guān)工作人員、城防部隊、外賓，總數(shù)將達三十萬人。本臺實習記者**報道。

生4：今天的天安門城樓裝扮地特別漂亮，充滿了喜慶的氣氛。你看，城樓檐下，八盞大紅宮燈分掛兩邊?？恐菢亲笥覂蛇叺氖瘷冢嗣婕t旗迎風招展。廣場上更是紅旗翻動，熱鬧非凡，匯集了從四面八方來的群眾隊伍。他們有的五更天就摸黑起床，從郊區(qū)步行趕來。有的還是從老遠的長辛店、豐臺、通縣乘火車趕來的。

剛“報道”完畢，臺下的學生便迫不及待地評價開了。

生1：老師，他們能不死讀書，抓住要點重點用自己的話來報導，這非常好。

生2：還有，他們基本把典禮前的情況介紹清楚了。

生3：我覺得**同學今天的表現(xiàn)很出色，一點兒也不象實習記者，應(yīng)該是一位資深記者才對！

生4：老師，我們一組要挑戰(zhàn)！

…………

顯然，當小記者，對學生來說是多么富有挑戰(zhàn)性的學習活動，學生學習的熱情一下子被點燃了。于是，迫不及待地讀書，只為了能更出色地當好記者，完成任務(wù)。對三年級的孩子來說，《開國大典》文章比較長，報道全文很費時，教師根據(jù)學情及時調(diào)整教學方案，學生有了選擇學習內(nèi)容的權(quán)力，主體性得到了重視。教師只不過是給學生創(chuàng)造了一個空間，一個張揚自我的舞臺，賦予了他們一個“角色”：當小記者報道。然而正是這“角色”激起了學生挑戰(zhàn)的欲望，喚起了他們學習的熱情，把他們推向了主動探究的位置，使得他們不待老師講，便自覺地成為學習的主人。興致勃勃地讀書，理清“報道”的順序、內(nèi)容；興致勃勃地分組、合作，記者、實習記者各盡所能；興致勃勃地加工改造課文，創(chuàng)造性地解讀、報道……于是，學生的語文素養(yǎng)得以發(fā)揮，生命活力得以彰顯。

于漪老師在《我和語文教學》一書中指出：教師要從習慣地從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學生的“學”出發(fā)，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動學習的時間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。上述的教學案例中，因為增強了學生的主體的地位，也就實現(xiàn)了由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。

二、教師的“教”應(yīng)該推動學生思維的發(fā)展

《推敲》教學片段

師：我們祖國的文字真是太有意思了。比如說“木”，在以前是這樣寫的（板書“木”篆體），再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上（板書“休”篆體）；還有“步”字以前是這樣寫的（板書“步”篆體），兩只腳疊加在一起。

師：漢字真有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎樣理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，這里的“左右”該作如何解釋呢？

生1：就是掌握的意思。

生2：表示控制的意思。

師：是啊，在具體的語言環(huán)境里，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

生：語文書，教棒、粉筆……

師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：你不是在罵人嗎？（眾生笑）

師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門，（生演示）這需要手向前發(fā)力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時又表示什么呢？好，今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

寫“木”、“休”、“步”的篆體，解釋其由來，漢語的生命力如種子破土在教師的“畫”、“說”中悄悄顯現(xiàn)?！皾h字真有意思，詞語更有意思?！苯處焷砹藗€承上啟下，由漢字自然過渡到詞語，理解“左右”、“東西”在不同語境中的意思。教師分別采用了讓學生“做動作、舉例子等方法，讓學生在愉悅的氛圍中感受到漢語的生命力。教學像一塊磁石，將學生的思維從文字吸引到“詞語”這片神奇的領(lǐng)域，在互動、交流、談笑中，詞語的生命力如小樹拔節(jié)逐漸蓬勃起來。只有將學生的思維引向最近發(fā)展區(qū)，學生才會與文本碰撞出耀眼的思維的火花，對話也因此而精彩紛呈。

蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造，借助詞去認識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩?！焙诵乃仞B(yǎng)視域下的課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意。倡導把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度。教學學生學習的過程就是知識加工過程，是思維的過程，思維的深度決定了學習的質(zhì)量。要提高學生的學習質(zhì)量，必須要讓學生對知識進行深度加工，必須要教在學生思維的深處。

三、教師的“教”在于指導學生方法的習得

《有這樣一個小村莊》教學片段

師：請大家按照課文介紹的情景，用彩筆把小村莊的“美麗”畫出來可以嗎？

生：可以。

（生在紙上畫河坡上的小村莊，請幾位同學到黑板上用彩色粉筆畫。老師要求邊“畫”邊“話”，即讀、說、交流。）

師：（指著黑板上的板畫問學生）村前的小河里為什么要畫上小魚、小蝦、沙石、水草？

生：用這些表現(xiàn)河水的“清澈”。

師：這就是想像、創(chuàng)造，同學們真聰明，畫得這么好。（板書：清澈，教育教學這個詞，并練習搭配。）

生：村后的山坡上，我畫了又茂密又蒼翠的樹木，課文寫的“郁郁蒼蒼”就是這個意思。

師：理解得很好，讀書，不僅要感受，還要深入地理解。（教“郁郁蒼蒼”）

生：我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)出空氣的清新，不但畫了藍天、白云、紅日和飛鳥，還畫了地上的綠草、紅花、蜜蜂、蝴蝶，只有這樣，才能表現(xiàn)出空氣的清新，不然空氣怎么畫呀？

師：讀書也要有創(chuàng)造的思維，這樣的美景人人欣賞。（比較“清澈”與“清新”）

生：我還畫了田里的莊稼，長得很茂盛。

（黑板上學生畫出一幅美妙的圖畫，學生對照圖畫背誦課文。）

生：在一片河坡上，早先有過一個美麗的小村莊。清澈的河水從村前流過，村后的山坡上，郁郁蔥蔥的樹林，好像一道巨大的屏障。這里的空氣格外清新，莊稼長得很好。

師：老師沒要求背誦，為什么能背誦下來呢？

生1：我們在品讀中充分感受了課文的意境，是用心在讀書。

生2：這一段先概括后具體，把村前、村后、上空、地下有順序地描寫出來了，我們理解了課文內(nèi)容，所以能順利地背誦。

生3：我們根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想像，課文變成畫面，活生生地呈現(xiàn)在我們面前。

生4：重點詞語的提示幫助我們記憶。

生5：我們讀了不下十幾遍，記得牢固。

師：你們邊讀書邊總結(jié)學習方法，在某種意義上說，方法是能力的核心。

這是著名特級教師靳家彥老師的一個經(jīng)典課例。靳老師認為，語文學習方法的習得主要依靠三個方面，一到學生掌握閱讀教學的過程；訓練學生掌握科學的思維方法；重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。他說：“教師在教學中要自覺滲透這種從少到多、從生到熟、從簡到繁的學法指導，在循序漸進的過程中逐漸提高學生運動的自覺性與靈活性，不要單獨開設(shè)什么‘學法指導課或‘閱讀技法指導課。”

從上述的案例中我們不難看出，學習的方法是學生自己習得的，教師所采用的方法就是把文字變成畫面，即讓學生畫出一個美麗的小村莊，學生就必須認真去讀，去思，才能把小村莊畫得很美麗。在點評學生作品時，教師有意識滲透學習方法：要善于想象。要感受還要深入理解，要有創(chuàng)造思維；比較詞匯的方法；反復(fù)讀，體會意境；抓住重點詞“清澈”、“郁郁蒼蒼”、“清新”教學；學生還從中發(fā)現(xiàn)了段落的構(gòu)段方式——先概括說，后具體說。于是自然形成了學生自己習得的五種學習方法。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眱和@種與生俱來的探索欲望，是語文教學中促使學生主動學習的重要基礎(chǔ)。學習知識的最佳途徑就是讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握知識內(nèi)在的規(guī)律。教師的“教”就是要讓學生“學”有章可循，設(shè)法讓學生從“想學”到“會學”，讓學生的語文學習能力在課堂上切切實實得到提升。教學，就需要教師在學生已有的知識或者生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)讓學生對疑難和障礙產(chǎn)生新的認識；學生在學習過程中對某些問題把握不準或理解上有困難時，予以適時點撥，提供途徑，打通知識或者理解上的關(guān)卡，使學生的學習過程得以繼續(xù)。讓學生親歷語文學習的全過程，不斷發(fā)展語文核心素養(yǎng)，這就是——教在學中。

周震，江蘇無錫市甘露學校教師。