情境教學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，課堂閱讀教學(xué)是較為重要的組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力也是非常重要的教學(xué)任務(wù)。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文閱讀效率并不太理想，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平得不到有效提高。本文就對(duì)情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)入情境進(jìn)行巧妙的創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，能對(duì)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行烘托，并在課文情境中引入學(xué)生的感情，使學(xué)生的閱讀積極性得到極大的調(diào)動(dòng)。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行各種導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，在課堂開始之初就將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中來(lái)。

例如，在高中語(yǔ)文人教版《鴻門宴》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以采用詩(shī)詞導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以先采用多媒體為學(xué)生展示播放項(xiàng)羽的《垓下歌》以及劉邦的《大風(fēng)歌》?！钝蛳赂琛分械摹傲Π紊劫鈿馍w世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”，《大風(fēng)歌》中的“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方”。教師可以讓同學(xué)對(duì)這些詩(shī)歌進(jìn)行默讀理解，然后再讓全班同學(xué)齊讀。為了能幫助學(xué)生對(duì)兩人不同心境進(jìn)行理解，教師需要向?qū)W生進(jìn)行側(cè)面提示，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)楚漢爭(zhēng)霸的歷史事件。

采用詩(shī)歌導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為朦朧的教學(xué)情境，能使學(xué)生的注意力得到集中，使學(xué)生的閱讀欲望得到激發(fā)，學(xué)生能以較快的速度參與到教師所設(shè)置的教學(xué)情境中。所以，進(jìn)行導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，能在課堂開始就集中學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣以及求知欲得到激發(fā)的時(shí)候，一堂課也就成功了一半。

二、畫面情境的創(chuàng)設(shè)

在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文課本中收錄了大量的文學(xué)精粹。對(duì)于學(xué)生而言，每篇文章作者的生活環(huán)境、文學(xué)修養(yǎng)以及文化閱歷等都是較為重要的，但又不是同一層面的，也可以說(shuō)其是一道難以逾越的砍。所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，去了解作者向?qū)W生展示的那個(gè)時(shí)代的文化背景，則需要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在閱讀教學(xué)過程中，采用創(chuàng)設(shè)畫面情境的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的感官加以刺激，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的想象，進(jìn)而對(duì)文章所要表達(dá)的思想感情以及文章主旨進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

例如，在高中語(yǔ)文人教版《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示駿馬奮蹄圖，在展示圖片的時(shí)候配上奔放豪邁的背景音樂，讓學(xué)生對(duì)其所要體現(xiàn)的萬(wàn)里寥廓的意境進(jìn)行感知和理解，去體會(huì)和想象一代偉人在面對(duì)遼闊大地時(shí)所產(chǎn)生的豪邁之情，同時(shí)去聯(lián)想毛澤東青年時(shí)期的壯志豪情。再比如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以采用幻燈片尾學(xué)生展示在一個(gè)古老小村莊中，生長(zhǎng)著一棵蒼老蓊郁榕樹的畫面，榕樹茂密繁盛的綠蔭下是古樸的地面，呈現(xiàn)出夏天熱鬧又悠閑的畫面，古老的小村莊也在夕陽(yáng)的渲染中顯得格外靜謐，選用《童年》作為幻燈片的背景音樂，其活潑歡快的節(jié)奏中又略帶憂傷。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章所要表達(dá)的對(duì)故鄉(xiāng)和榕樹的思戀之情，讓學(xué)生能與作者在情感上的跨越上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生對(duì)課文主旨能有正確的掌握，提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行畫面情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生掌握觸類旁通的能力，能對(duì)作品意境有深刻的理解，對(duì)作者的思想情感有正確的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和審美能力。

三、音樂情境的創(chuàng)設(shè)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用音樂情境，能營(yíng)造較為強(qiáng)烈的課堂情感氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為直觀的感受。比如，在《春江花月夜》這首詩(shī)歌的講解過程中，為了能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的美感以及韻味進(jìn)行完美地體會(huì)，教師可以在詩(shī)歌學(xué)習(xí)之前為學(xué)生播放古箏演奏的《春江花月夜》，這首曲子的情調(diào)與詩(shī)歌所要呈現(xiàn)的感情相符合，能營(yíng)造一種寧?kù)o、和諧的詩(shī)歌意境。在學(xué)生聆聽音樂的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生輕聲跟讀詩(shī)歌。在音樂的流轉(zhuǎn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)，很多學(xué)生會(huì)受到音樂的熏陶沉浸在詩(shī)歌意境中，會(huì)產(chǎn)生一種眼前就是月光下遼闊的海面，猶如進(jìn)行了一次穿越時(shí)空之旅。所以，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的音樂情境創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵有更為深刻的理解，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

除了上述這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境、生活體驗(yàn)情境等，使學(xué)生的閱讀能力得到全面的培養(yǎng)和提高。

袁慶，重慶永川昌南中學(xué)教師。