高中記敘文寫作及教學策略

作文既是語文教學的“半壁江山”，也是一塊難啃的“硬骨頭”。在高中語文教學中，作文教學成功與否直接影響著整個語文教學的質量。

一、高中記敘文教學現狀及原因分析

現行高中作文教學中，議論文一統天下， 記敘文寫作教學在不少學校常年處于“不教不學不考不寫”的“四不”狀態(tài)，即使有部分學校按照《教學大綱》安排了記敘文教學，但也處于無序（沒有序列推進）無措（無教學重難點、平面攤開）無效（學生寫得不好，和初中水平雷同）無奈（不了了之，象征性地考一兩次，草草作罷）的“四無”處境。究其原因，主要是功利心作祟，因高考作文要求文體不限，再加上閱卷場上議論文易得高分，于是眾多高中語文教師屈從于高考指揮棒，使得議論文成為“天下至尊”。

二、高中記敘文寫作關鍵能力

如果用一個字總結概括記敘文的核心特質，那就是“情”字。記敘文的“情”不僅包含情感的真摯，還有情節(jié)的曲折以及情境的典型等三個維度的內容。

1.情感真摯

以情動人是記敘文的本質特征，它要求寫作者不做作、不胡編亂造，而是通過情景創(chuàng)設，抒發(fā)真情?！扒椤钡膬群S富，包含友情、親情、鄉(xiāng)情、愛情等，它們是生命之間維系的絲線。情感真摯，一方面要在作文中寫發(fā)自肺腑的感受；另一方面，為避免過于抽象、空洞，可以“化虛為實”“化抽象為具體”，把抽象的情感表達轉化為生活中具體可感的小細節(jié)。抓住這樣的“動情點”，濃墨重彩地渲染、強化，會起到“一瞬傳情”“一目傳神”的效果。

2.情節(jié)曲折

優(yōu)秀記敘文離不開情節(jié)的發(fā)展、演進，為避免平鋪直敘、記流水賬，首先要學會運用適當的敘述順序，即順敘、倒敘、插敘等；其次要學會在矛盾沖突中推動情節(jié)變化，如“走與留”“愛與恨”“舍與得”等糾葛、抉擇、兩難的主題都適宜這種表現手法；最后，要學會在情感的發(fā)展變化中推進情節(jié)，刻畫人物心理，表現主題，如從誤會到理解，從友愛到怨恨，從漠視到親近。

3.情境典型

情境是對人物在特定的時空中存在或活動狀況的描述。只有營造典型情境，記敘文才能獲得生動具體的形象感，人物才具有鮮明的個性。創(chuàng)設典型的情境就是選好一個場景、一個畫面，然后綜合運用各種描寫手法，形成立體的、可感的情境。如人物遇到了怎樣緊急的境況，怎樣危難的處境，怎樣一種復雜、矛盾的局面，怎樣一種特殊的困難，怎樣激動人心的時刻等，抓住“情境”進行具體的渲染、描述，這樣寫一方面可以使人物的性格、品質、感情等在特殊的困難或考驗面前表現得更鮮明，更可信；另一方面可以抓住讀者，對文中的人物關注，產生閱讀興趣。

三、高中記敘文寫作教學策略

（一）生發(fā)點：喚醒那個人

好作文根本不是“作”出來的，而是從心底流出來的，因此，教師的第一要務是去喚醒學生的寫作激情，而不是去生硬、刻板地“教”寫作。寫作的那個“人”被喚醒、激活、鼓舞，閱讀的那個“人”才會感動、沉思、警醒。因此，喚醒感情沉睡、麻木、凝滯的寫作者既是記敘文寫作的前提，也是記敘文寫作的生發(fā)點。

“情”是記敘文的核心，激活學生或激烈或綿密或厚重的情感，激活生命的熱情，學生才可能寫出情深詞美的文章。教師要秉持這樣的教學觀念：只要生命還在歡歌，真情還在流淌，任何寫作環(huán)境都是生命現場；如果我們不和生活熱戀，那么“深情”就永遠和我們無緣。只有寫作者將情感傾注，讓自己的生活和寫作對接，才會有溫暖人心、直抵心靈的文字。

（二）生長點：以寫作影響寫作

作文教學中有至關重要的三大要素：教師、教材、學生。記敘文寫作中，教材是憑借，教師是樞紐，學生是核心，生長是關鍵，經驗是寶貝。教材是寫作借鑒的材料，它包含經典文本和寫作技法的歸納。學生是寫作的主體，它不僅指寫作的某“一個同學”，還包括共同學習提高的眾多“同學們”。三要素交流互動、模仿借鑒，共同影響寫作效果，形成三維寫作經驗的對接。文與生、師與生、生與生三維互動，高中記敘文教學才能擁有蓬勃旺盛的生長力。

1.教材經驗和學生經驗的對接

“操千曲而后曉音，觀千劍而后識器。”寫作是一種吐納，廣采博納地海量閱讀，從豐富的經典文本中獲取切實有效的寫作技法，讓文本經驗和學生經驗對接，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫相生。如人教版高中語文必修2中《赤壁賦》一文，景、情、事、理四大要素交融，對高中記敘文寫作有極大的借鑒意義?！冻啾谫x》中，優(yōu)美的月下赤壁之景，泛舟赤壁、扣舷而歌、主客問答之事，由歡樂到悲傷又到曠達的情感變化，宇宙浩瀚、生命短暫而生發(fā)的變與不變之理，讓《赤壁賦》成為文質兼美、情理兼具的記敘文寫作典范。

2.教師經驗和學生經驗的對接

提高作文教學水平的因素很多，教師的經驗示范是最重要的因素之一。教師經驗與學生經驗的對接有三種做法：首先，將寫作經驗通過深刻的思想認識現身說法、加工提純，給學生最直觀、鮮活的感受和教育；其次，帶領學生重新經歷具體文章的創(chuàng)作過程，經歷立意的掙扎、構思的彷徨、選材的糾結、靈感驟然獲得的狂喜，還有“兩句三年得，一吟雙淚流” 的修改的執(zhí)著；第三，教師和學生同題寫作，面對同樣的寫作要求，互相評分。這時，教師和學生達成了真正的平等，學生或許會敬畏寫作，鐘愛寫作，用全部的生活和生命的積累去寫作。

3.學生經驗和學生經驗的對接

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W生之間寫作經驗的對接是最真實、鮮活、豐富的切磋砥礪。龐大的同學閱讀群，一改往日老師一人批改的評分常態(tài)，滿足了學生的多維創(chuàng)作期待。學生與學生之間，思維狀態(tài)、能力水平、情感體驗相近，更能引發(fā)共鳴，也更易于模仿。

（三）著力點：以經典引領思維

經典閱讀是靈魂的壯游，經典包括教材中經典文本和課外經典名作。教材閱讀教學中，除了常規(guī)的教學方法外，教師著力于以經典篇目引領學生的寫作思維，不僅會讓教學設計新穎獨特，還會讓學生充滿學與寫的盎然興趣，語文課堂也會走向真正的扎實、高效。

現行人教版高中語文必修教材設有“閱讀鑒賞”和“表達交流”模塊，其中必修1和必修2的“表達交流”部分側重記敘文教學。筆者推想，編者可能在“閱讀鑒賞”部分有意或無意地加入了可作為記敘文寫作借鑒的經典閱讀文本。如果在必修1、2的記敘文篇目教學過程中，有針對性地進行寫作教學訓練，以閱讀促進寫作，以經典篇目引領寫作思維，語文教學就真正接近了“閱讀為寫作而教”這一宏大目標。

任何教學行為和教學效果都不是一蹴而就的，教學旅途道阻且長，明確教學行為中“牽一發(fā)而動全身”的關鍵能力，把時光和精力用在刀刃上，用有效的“教”促成優(yōu)質的“學”，是每個教學工作者的終身目標。

參考文獻：

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劉冬梅，重慶育才中學教師。