合理運用小組合作學(xué)《史記》

小組合作是高中語文課堂上常見的教學(xué)模式，但實際操作中問題很多，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，我在高二《史記》選修課中改進(jìn)了這一模式，模仿《百家講壇》形式，由小組主講課文，重點培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力，使學(xué)生的文本閱讀能力、口頭表達(dá)能力、科學(xué)質(zhì)疑能力、書面表達(dá)能力得到了很大的提高，學(xué)生圍繞《史記》自主創(chuàng)作了大量優(yōu)秀文段。這種有益的探索進(jìn)一步推動小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

實踐證明小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了課堂效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

然而，合作學(xué)習(xí)雖然是一種契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求并有實際效用的學(xué)習(xí)方式，但是也存在很多問題，遇到的問題主要有：課堂熱鬧之后，學(xué)生的實際收獲不大；教師主導(dǎo)不夠，要求不明確；小組合作學(xué)習(xí)效率不高；一部分學(xué)生不夠積極，缺乏主動性；針對這些問題，我對語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新研究和實踐，在魯教版高二選修課《史記》的教學(xué)中進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，取得了非常好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生非常高的學(xué)習(xí)熱情，拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度，上出了語文課應(yīng)該有的“生活即語文”的學(xué)科特色。

我組織的學(xué)生小組合作講《史記》，主要在以下方面有了初步的成效。

一、明確教學(xué)中需要采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效用，在該用的地方用好?！妒酚洝肥囚斎税孢x修教材，安排在高二年級學(xué)習(xí)，這本選修教材不論是思想內(nèi)容還是語言表達(dá)都是我國傳統(tǒng)文學(xué)的經(jīng)典代表，思想博大深厚而文字淺顯、通俗易懂。高二學(xué)生經(jīng)過高一必修課本的學(xué)習(xí)，文言文的詞語積累、閱讀能力、鑒賞能力有了一定的基礎(chǔ)，這就有利于自主合作學(xué)習(xí)的展開。同時，高一年級的文言文學(xué)習(xí)主要采取老師講、學(xué)生聽的講授法，這雖然有利于學(xué)生文言文知識的積累，但長期采用這種方式，勢必造成審美疲勞，降低學(xué)習(xí)效率，所以改變課堂模式、提高教學(xué)效率勢在必行。這時采取小組合作形式會改變教師主講、學(xué)生被動聽的既有的模式化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)所得。

二、小組合作學(xué)習(xí)的前提是自主。任何合作和探究的前提是對學(xué)習(xí)內(nèi)容先有自己的思考，否則，其它學(xué)習(xí)內(nèi)容都是空中樓閣。開講前，我要求學(xué)生自己先看、先讀、先寫，然后再和組內(nèi)成員交流，保證有原生態(tài)的自我思考，為討論、探究、提升作基礎(chǔ)。

三、具體劃分任務(wù)，讓每個小組成員有事情可干。上課之前，我會根據(jù)對學(xué)生的了解，合理分組，考慮性別、性格、學(xué)習(xí)成績等綜合因素，將全班學(xué)生劃分為六至八個小組，每一組或兩組主講一篇課文，指定組長，給每個組長下發(fā)學(xué)習(xí)要求?？傮w要求包括：每個小組必須進(jìn)行的項目要有朗讀、翻譯、積累文言文重點知識等，組長帶領(lǐng)全組同學(xué)認(rèn)真研讀文章，引導(dǎo)同學(xué)分類積累必備文言知識，并能進(jìn)行深入的文本鑒賞，每小組基礎(chǔ)分100分，最后按分?jǐn)?shù)高低實行獎勵。加分項目包括：小組合作形式有創(chuàng)意，對其它小組提出合理質(zhì)疑，能結(jié)合歷史背景、人物生平等背景知識分析文章，能鑒賞本篇文章的寫作手法、藝術(shù)特點，能為議論文寫作積累素材等?？鄯猪椖堪豪ǚg出錯，不能全員參與，合作環(huán)節(jié)不流暢等。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要細(xì)致具體且有可操作性。教師做好幕后指導(dǎo)工作。

四、培養(yǎng)學(xué)科能力，保證學(xué)有所獲。學(xué)科特點不一樣，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該凸顯學(xué)科特點，培養(yǎng)本學(xué)科應(yīng)該具有的知識、能力、習(xí)慣、素養(yǎng)等。也就是說要有貫穿學(xué)科始終的價值和魅力，小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)緊緊圍繞本學(xué)科的價值和意義。我著重在《史記》的小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生以下這些方面的語文能力。

1.文本閱讀能力。任何形式的語文學(xué)習(xí)都不能偏離文本，合作的形式也不是替代或削弱學(xué)生對文本的閱讀能力。就文言文來講，學(xué)生的畏難情緒比較大，對文字的接受能力遠(yuǎn)不如對現(xiàn)代文的強(qiáng)，但我在學(xué)生發(fā)言之始就要求學(xué)生一切以文本為依據(jù)，爭取在文本的基礎(chǔ)上言之有物、言之有據(jù)。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，慢慢地在文言文的閱讀中也能做到以文本為依據(jù)。比如一位同學(xué)，在講《趙氏孤兒》時就結(jié)合原文的眾多語句論證了自己觀點，用“胡不死”“兒竟無聲”“謬諸將軍曰”等關(guān)鍵語句論證《史記》敘事講究波瀾和注重矛盾刻畫的寫作特點。還有一位同學(xué)甚至結(jié)合《廉頗與藺相如》的很多語句做了一番“文言之美”的發(fā)言，他認(rèn)為“文言之美更深、更沉，須細(xì)細(xì)發(fā)掘，潛心鑒賞”。他的話贏得了同學(xué)們的眾多掌聲。

2.口頭表達(dá)能力。因為有分?jǐn)?shù)的激勵，所以幾乎每個小組都在做好基礎(chǔ)積累之外努力爭取拓展加分，而這些項目，像背景介紹、文章內(nèi)容分析、人物分析、文學(xué)手法分析、素材積累角度等，都要求學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上重新再加工，加上個人的理解，用適合課堂表述的語言表達(dá)出來，這在訓(xùn)練了學(xué)生處理信息材料能力的同時，還培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，有些同學(xué)甚至能用非常個性化的語言表達(dá)觀點。比如一位同學(xué)在總結(jié)《井陘之戰(zhàn)》的人生啟示時，他這樣總結(jié)：

從這篇文章我得出了四點人生啟示：首先，海納百川，有容乃大，做人要大氣。面對一位不可多得的兵家怪杰，韓信義釋李左車，無疑是明智之舉。正是韓信對昔日敵人的寬容，才換來了他日后更多的勝利。其次，盲目自負(fù)，害人害己。井陘之戰(zhàn)中，成安君陳馀自恃兵多，輕視韓信，面對李左車的奇兵計，他選擇了正面進(jìn)攻，也因此留給了韓信取勝的機(jī)會。像這樣自大的結(jié)果，便只能是賠了君王又折了自己。再其次，認(rèn)清自我，方能進(jìn)退有度。韓信在井陘之戰(zhàn)中取勝的基礎(chǔ)，就是這背水一戰(zhàn)的陣勢，而它是建立在韓信清楚地了解自身軍隊之上的。面對手下一幫樵夫獵戶，韓信知道，若是留給他們逃跑的機(jī)會，沒等打完一陣，人早就跑光了，要想取勝，就只有通過背水一戰(zhàn)激發(fā)出他們的斗志。正是因為韓信洞悉自身的軍隊，才能做到如此這般對癥下藥。最后，我們要打破清規(guī)戒律，讓自己成為真理。背水布陣乃兵家之忌，可韓信偏沒有規(guī)規(guī)矩矩地聽從逝去久矣之人的建議。規(guī)矩是死的，而人是活的。事實證明，也唯有打破原有的思想限制，打破原有所謂的常識，才能有所創(chuàng)新，形成新的常識。

3.質(zhì)疑精神。素質(zhì)教育離不開質(zhì)疑精神、科學(xué)精神，作為人文學(xué)科的語文同樣應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的任務(wù)。在講《晁錯》時，學(xué)生對晁錯是否故意鑿穿太上廟院墻的問題展開了爭論，一方認(rèn)為他是故意鑿穿，以此來試探漢景帝對自己的容忍度，理由是文章下文特別突出了漢景帝對晁錯的優(yōu)寵有加，晁錯恃寵而為，不僅更改了更多的法令，還侵削諸侯封地，鬧得滿城風(fēng)雨。一方認(rèn)為晁錯不是故意鑿穿，只是工作的失誤。兩方爭論不休，我建議他們?nèi)タ础妒酚洝贰稘h書》相關(guān)記載，要找到確鑿證據(jù)，不能妄加揣測，最后一位同學(xué)在《史記》的“申屠嘉”文段中找到了依據(jù)：“（嘉奏請誅錯）錯客有語錯，錯恐，夜入宮上謁，自歸景帝?！币粋€“恐”字說明晁錯并非故意而為，而是失誤。質(zhì)疑，探討，解疑，科學(xué)精神也就在這樣的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來。

4.寫作能力。聽、說、讀、寫都是重要的語文能力，寫作能力尤其能表現(xiàn)一個學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)也不能忽視對這方面能力的培養(yǎng)。在任務(wù)布置和分配上我都非常注意落實寫的任務(wù)，《史記》的小組講課提倡有書面表達(dá)，不限于一段或一篇，小組內(nèi)擇優(yōu)交流，加分鼓勵。小組合作中的書面表達(dá)訓(xùn)練不同于平時的課堂作文訓(xùn)練，課堂作文訓(xùn)練限時限題，表達(dá)要受一定的限制。小組內(nèi)的書面表達(dá)訓(xùn)練，通常題材自由，讀課文之后有感而發(fā)，比較貼近自身生活，是新近沉淀和體驗的再現(xiàn)，學(xué)生自主創(chuàng)作了大量優(yōu)秀文段。例如下文。

《荊軻》有感

學(xué)生習(xí)作

論曰：“著于經(jīng)史者，帝王公侯也。及若荊軻、專諸諸輩，舉世而非之?！表n子曰：“儒以文亂法，俠以武犯禁?！逼洳灰姺Q者若此?？酌霞葲]，火于秦，道不傳，尚儒者不察，多治董生之策而習(xí)程朱之學(xué)，無論佛老，自以為得之矣。外雖稱于世，而實陷于人主彀中。俠者，雖行不軌于法而言不稱于禮，然其重諾輕軀，仗節(jié)死義，不求輔翼世主蔭蔽子孫之功，而圖赴友惡困身受斧锧之刑。其行事可傳之后人，其終始能載于汗青。

贊曰：“雕鷙之秦，獨夫擅之。見陵之怨，計無所出。於期歸命，終不忍棄。怨暴及燕，國如累卵。危命之秋，荊卿始見。要離之技，不納于形。曹沫之志，實發(fā)于心。於期之首，奉與民賊。夫人之匕，得藏于匣。圖窮匕現(xiàn)，大盜失度。欲以生劫，得諾報國。事所不成，惟以此焉。易水之別，壯士不歸。嗚呼哀哉，以此吊之?！?/p>

學(xué)生的文字充滿了對古人通達(dá)的理解、深摯的情感、對古典文學(xué)的熱愛與向往，在我看來，這是最好的文學(xué)啟蒙。在小組合作學(xué)習(xí)研究這條道路上我不會停止，我會繼續(xù)研究、實踐、反思。正如《做有思想的行動者》中所說，“研究改變眼界，智慧改造環(huán)境”[1]，教學(xué)研究的智慧永無止境，小組合作學(xué)習(xí)的路上我們還能走很遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧琦，胡興宏，王潔.做有思想的行動者.上海：上海教育出版社，2015：276

張艷，山東青島第五十八中學(xué)教師，碩士研究生學(xué)歷。